Коррекционная семья

Материал из Циклопедии
Перейти к навигации Перейти к поиску

Коррекционная семья (КС) — ячейка общества, построенная на общих для человечества принципах организации семьи, но имеющая дополнительную цель — оказание специализированной помощи временно совместно проживающим больным детям.

Впервые организована логопедом Светланой Борисовной Скобликовой для лечения заикания у детей.

История и предпосылки создания[править]

Глубокий формализм стационарного и амбулаторного лечения детей с психоречевыми отклонениями широко известен[кому?], и многие учёные[какие?] пытались совершенствовать организацию лечения детей, но так и не смогли создать условия, близкие или напоминающие семейные[1]. Парадокс системы заключается в том, что в стационаре ребёнок находится в чуждой среде, а при амбулаторном виде помощи чуждым ему представляется сам терапевтический процесс, отвлекающий его от детства и привычного уклада жизни[2]. Известный[кому?] психиатр И. А. Сикорский, автор «науки о заикании», на опыте работы со своим собственным сыном, сделал вывод: «Для интересов лечения всего лучше поместить больного среди небольшого общества людей, присутствие которых не стесняет его и относительно которых он чувствует себя безразлично или, наоборот, которые служат для него нравственной поддержкой. Этим условиям более всего удовлетворяет помещение больного в семью пользующего врача…»[3]. Этой гипотезой воспользовалась ученица доктора Ю. Б. Некрасовой, выпускник МПГУ, Светлана Борисовна Скобликова, которая в 1990 году провела первый опыт принятия и интеграции страдающего заиканием ребёнка в свою собственную семью на определённый период для исправления заикания тяжёлой степени выраженности. Экспериментальный опыт оказался удачным, что и определило путь дальнейшего развития этого направления в дефектологии[4].

Применяемая технология и новые выводы[править]

В момент начала деятельности коррекционной семьи автор мог воспользоваться методикой лечения заикания и опытом, полученным во время работы в Научно-Исследовательском институте общей и педагогической психологии АПН СССР (Психологической институт РАО) под руководством Ю. Б. Некрасовой. Однако методика Некрасовой с детьми ранее никогда не применялась. Некрасова считала это невозможным из-за сложности понимания методики детьми[5]. С. Б. Скобликовой пришлось модернизировать и адаптировать часть методики, в первую очередь, конструкцию Полного стиля произношения как логопсихотерапевтического инструмента, а также создать ряд собственных нововведений, расширяющих возможности и эффективность лечения[4]. Научные исследования и строительство технологии лечения в КС производились в неразрывной эмпирической связи с самим коррекционным процессом. От одного курса лечения к другому по мере роста числа вылеченных детей появлялись выводы, которые ранее не были описаны в литературе, так как не исследовались в семейной среде, в реальных условиях постоянного наблюдения за больным ребёнком. Так, например, С. Б. Скобликова ввела понятие «коррекционного воспитания», то есть типа воспитания, которое, в противовес патологическому, ускоряет и улучшает процесс исправления заикания до полного выздоровления. Также оно способствует предотвращению рецидивов, так как является постоянно действующим и формирующим устойчивое поведение[4][6][7][8][8][8]. Скобликова определила важность авторитета родителей для получения наилучшего результата лечения[6]. Скобликовой сделан вывод об основной совместной задаче специалиста и родителей при лечении заикания — преодоления сопротивляемости ребёнка терапевтическому процессу. Этот вывод базируется на исследовании автора, который установил, что все лечащиеся от заикания дети счастливы, несмотря на тяжесть дефекта. Этот факт побуждает ребёнка считать «ненужными и беспокоящими» все действия специалиста и даже противодействовать им. В ходе терапевтического проживания с лечащимся возникало практическое понимание того, как правильно нужно действовать именно с конкретным ребёнком, то есть специалист на основе собственного опыта мог предложить родителям модель организации их микросоциальной среды, пути коррекции воспитания и индивидуальных особенностей посткоррекционной реабилитации. Это моделирование в реальных условиях семьи является основным отличительным признаком КС от всех существующих видов организации помощи ребёнку при заикании. На основе анализа множества частных случаев автор пришёл к выводу, что терапевтические модели для каждого индивидуального случая имеют много общих черт, что позволяет их обобщать для широкого применения родителями всех заикающихся детей. Позднее, для улучшения сотрудничества участвующих в лечебном процессе сторон, автор начал применять широкомасштабное взаимодействие в ходе курса не только с ребёнком, но и с родителем по специальной программе «Мать и дитя»[4][6][8][8].

Терапевтический комплекс[править]

Сам терапевтический комплекс в коррекционной семье целиком и полностью встроен в повседневную жизнь специалиста и ребёнка. Режим дня максимально приближен к обыкновенному, но, тем не менее, является коррекционным (терапевтическим) с самого утра и до момента отхода ко сну. Продолжительность курса 28 дней. В состав терапевтического комплекса входят:

  • библиотерапия для родителей, восстановление речи по Методу лечебной фонетической ритмизированной реконструкции речи (ЛФРРР)[4];
  • парадоксальная дыхательная гимнастика по А. Н. Стрельниковой[9];
  • синхронизация диафрагмального дыхания и речи с помощью речевой гимнастики «Аудиостарт»[4];
  • релаксационная аутогенная тренировка по Иоганну Генриху Шульцу[10] и Г. А. Антюхину;
  • функциональные и речевые тренинги (диалогический, игровой и ситуативный);
  • речевые и логопедические занятия; логоритмика; упражнения по развитию фонематического слуха и восприятия[4];
  • перманентный контроль с индивидуальной корректировкой; нормализация поведения и жизнедеятельности через саногенный воспитательный процесс[4];
  • рационально-эмоциональная поведенческая терапия[6];
  • интенсивное интеллектуальное развитие ребёнка. Все компоненты комплекса является непрерывно взаимодействующими между собой[4].

Следует особенно отметить библиотерапию[8], которая осуществляется не на стороннем материале, а на специально созданных автором монографиях: «Заикание лицом к лицу»[4], «Заикание в вопросах и ответах»[7] и «Лечение заикания в коррекционной семье»[6]. Родители по этим книгам видят свои собственные ошибки и начинают немедленное исправление своей микросоциальной среды в сторону позитивного влияния на дефект. С. Б. Скобликова пишет: «… рациональное в семьях чаще всего постепенно начинает вытеснять свою вредную противоположность. Ребёнок, поступающий к нам, уже не находится в той системе, что была раньше. После предпринимаемых родителями действий по началу коррекционной структуризации воспитания и взаимоотношений с ребёнком 87 % детей приезжают на лечение с очевидным улучшением речи»[6].

Также существенной особенностью работы с ребёнком в Коррекционной семье является применяемая программа улучшения когнитивности, основанная на развитии элементарных знаний. Эта работа глубоко интегрирована в процесс обучения основным компонентам метода.

В ходе курса каждый ребёнок овладевает специально разработанной автором «Методикой обучения заикающихся чтению без заикания», что упрощает стабилизацию не только устной, но и письменной речи, а также даёт родителям способ восстановления техники речи в домашних условиях[4][11].

С ребёнком и родителем в ходе коррекционного курса осуществляется трёхфазная Рационально-эмоциональная поведенческая терапия по Альберту Эллису[12]. Этот вид терапии также встроен в повседневное существование семьи и является заметным только специалисту. Обычно участники процесса, казалось бы, просто беседуя между собой на отвлечённые темы или совершая бытовые действия, решают ряд серьёзных коррекционных задач[4][8].

Основные преимущества и недостатки[править]

Преимуществами Коррекционной семьи перед другими формами организации лечения детей от заикания следует считать:

  • короткий, но интенсивный и объёмный коррекционный курс, который длится 28 дней (для сравнения: речевой санаторий — 2-3 мес., амбулаторное лечение — иногда несколько лет, логопедический сад — 2-3 года);
  • глубокая индивидуализация программы лечения, настраиваемая для каждого лечащегося в зависимости от его личных особенностей, тяжести дефекта, стажа заболевания и пр.;
  • непрерывное (перманентное) наблюдение и тестирование, корректировка технологии лечения в зависимости от выявляемых трудностей в реальных условиях семьи;
  • высокая степень сопереживания и эмпатии к сосуществующему ребёнку, естественное отсутствие казённости и формализма;
  • в ходе курса в КС создаётся индивидуальная модель саногенной микросоциальной среды и точный рисунок коррекционного взаимодействия с ребёнком для родителей;
  • применимость формы содержания ребёнка для исправления, помимо заикания, любых других нарушений речи, а также для работы с любым видом проблем детского возраста, нуждающимся в обучении в условиях реальной семьи.

Минусами КС следует считать:

  • низкую пропускную способность, невозможность за один коррекционный курс исправить речь большому количеству детей;
  • высокие требования к квалификации, опыту и творчеству специалистов[6].

Эффективность в работе над заиканием[править]

Автор[какой?] указывает точные данные об эффективности работы с детьми-дошкольниками и младшими школьниками со стажем заболевания более 3-х лет. С 1991 по 2021 год полностью освободились от заикания в коррекционной семье 257 человек, а общая результативность полного выздоровления составила 93 %[8].

См. также[править]

Список литературы[править]

Примечания[править]

  1. ↑ Селиверстов В. И. Заикание у детей: Психокоррекционные и дидактические основы логопедического воздействия: Учеб. пособие для студ. высш. и сред. пед. учеб. заведений. 4-е изд., доп.. — М.: ВЛАДОС, 2001. — С. 154—155.
  2. ↑ Данюшевский И. И. Учебно-воспитательная работа в детских домах и специальных школах / Под ред. чл.-кор. АПН РСФСР Л. В. Занкова. — М.: АПН РСФСР, 1954. — 160 с.
  3. ↑ Сикорский И. А. О заикании. — Киев: Издание Карла Риккера, 1889. — С. 289.
  4. ↑ 4,00 4,01 4,02 4,03 4,04 4,05 4,06 4,07 4,08 4,09 4,10 4,11 Скобликова С. Б. Заикание: лицом к лицу. — М.: РусНеруд, 2010. — С. 159—160. — 212 с. — ISBN 978-5-411-00063-4.
  5. ↑ Некрасова Ю. Б. Активная логопсихотерапия при восстановлении речи взрослых заикающихся в амбулаторных условиях (рус.) // Расстройства речи и методы их устранения : журнал. — М.: МГПИ, 1975. — С. 150—156.
  6. ↑ 6,0 6,1 6,2 6,3 6,4 6,5 6,6 Скобликова С. Б. Лечение заикания в коррекционной семье. — Mt.: Gutenberg Press Ltd., 2014. — С. 79—86. — 130 с. — ISBN 978-5-9902251-3-8.
  7. ↑ 7,0 7,1 Скобликова С. Б. Заикание в вопросах и ответах. — Mt.: Gutenberg Press Ltd., 2011. — 276 с. — ISBN 978-5-9902251-1-4.
  8. ↑ 8,0 8,1 8,2 8,3 8,4 8,5 8,6 8,7 Skoblikova Svetlana The Inside of Stuttering. — Cy.: Armida Publications Ltd., 2021. — С. 93. — 454 с. — ISBN 978-9925-573-69-1.
  9. ↑ Кочеткова И. Н. Парадоксальная гимнастика Стрельниковой. — М.: Советский спорт, 1989. — 32 с.
  10. ↑ Schultz I. H. Das autogene Training (konzentrative Selbstentspannung): Versuch einer klinisch-praktischen Darstellung. — New York: Thieme, 1991. — 410 с.
  11. ↑ Скобликова С. Б. Методика обучения заикающихся чтению без заикания. — М.: С. Б. Скобликова, 2010. — 64 с. — ISBN 978-5-9902251-2-1.
  12. ↑ Ellis Albert, Dryden Windy The Practice of Rational Emotive Behavior Therapy, 2nd Edition. — New York: Springer, 2007. — 280 с.
Источник — http://cyclowiki.org/w/index.php?title=Коррекционная_семья&oldid=1972277