Учебные цели "Улицы Сезам"
Цели[править]
По словам одного из создателей шоу, Малкольма Гладуэлла, «Улица Сезам» была основана на принципе: «если вы сможете удержать внимание детей, то вы сможете их обучить». С течением времени образовательная работа сериала разделилась на 4 основных направления: формирование символических представлений; когнитивных процессов; забота о здоровье и душевном благополучии; нормальное развитие ребёнка в социальной среде.
Результаты[править]
Более 1000 исследований[1] показали, что «Улица Сезам» помогает дошкольникам многих стран достичь более высоких результатов в образовании по сравнении с детьми не смотрящими это шоу. Согласно исследованию, проведенном в 2013 году, разница в показателях составила 12 %[2]. Таким образом, «Улица Сезам» помогает в обучении 156 миллионам детей в более чем 150 странах мира[3],[4].
Грамотность и умение считать[править]
- 4-летние дети из Бангладеш, смотрящие местную версию «Улицы Сезам», оказались на 67 % развитее по этим показателям, чем дети, которые не смотрят эту программу.[5]
- Дети США, смотрящие «Улицу Сезам» в дошкольном возрасте, чаще достигали более высоких оценок в средней школе (на 16 %).[6]
- «Улица Сезам» ориентируется под потребности общества: так, Супер Гровер 2.0 был специально создан, чтобы зажечь интерес детей к естественным наукам и математике — области, в которых американские студенты отстают.[7]
Здоровье и душевное благополучие[править]
- Просоциальное поведение: Дети, смотрящие эпизоды «Улицы Сезам» с просоциальным подтекстом, демонстрировали просоциальное поведение на 40 % выше, чем дети, которые их не смотрели. Не менее важно то, что показатели антиобщественного поведения уменьшились.[8],[9]
- Осведомлённость о болезнях и их профилактике: Дети из Южной Африки, смотрящие местную версию «Улицы Сезам», знают о ВИЧ / СПИДе в 4 раза больше, чем дети, не смотревшие эту программу.[10],[11] Родители, просмотревшие специальные выпуски программы об этом заболевании («Поговори со мной»), говорили с детьми о СПИДе в 2 чаще других родителей.[12] Таким образом, влияние этих выпусков выходит за рамки дошкольного возраста, охватывая все возрастные группы.[13] В Нигерии местная версия «Улицы Сезам» создала Ками — ВИЧ-инфицированного маппета. Результат этого нововведения отразился незамедлительно: после просмотра выпусков с Ками 93 % детей понимают, что играть с ВИЧ-инфицированным ребенком — это абсолютно нормально (прежде этот показатель составлял всего 38 %).[14]. В Танзании «Улица Сезам» достигла значительных успехов в информировании детей о малярии.[15]
- Здоровая пища и основы гигиены: 98 % провайдеров по уходу за детьми утверждает, что дети США, которые смотрели выпуски «Улицы Сезам» о здоровой пище, улучшили или значительно улучшили свои пищевые привычки[16],[17]; в Мексике этот показатель составил 68 %.[18] Дети стали есть больше овощей, злаков и нежирного молока (на 18 % в США[19]); родители и учителя также улучшили свой рацион в пример детям.[20] Исследования показали, что дети ели продукт на 31 % чаще, если узнавали, что он полезен для здоровья.[21]
Уважение и понимание[править]
- Равенство полов: Дети из Египта, смотрящие местную версию «Улицы Сезам», в 2 раза чаще демонстрировали знания в вопросе о гендерном равенстве.[22]
- Международное сотрудничество: В некоторых местах мира, где существуют конфликт и разделение, «Улица Сезам» учит детей сотрудничеству и открытости. Пример этому — работа местных версий «Улицы Сезам» в Израиле и Палестине.[23]После просмотра местной версии «Улицы Сезам» дети из Палестины улучшили навыки сотрудничества на 18 %, деления обязанностей — почти на 15 % и помощи другим — почти на 11 %.[24],[25] В Северной Ирландии дети, смотрящие «Улицу Сезам», показали большую готовность идти на компромисс; кроме того, маленькие зрители продемонстрировали более высокую заинтересованность в участии в межкультурных мероприятиях.[26] А дети, смотрящие программу на сербском и албанском языке, на 74 % чаще положительно воспринимают другие народы и культуры.[27]
- После террористического акта 11 сентября 2001 г.: «Улица Сезам» создала специальный эпизод о социальной изоляции. «Отвергать людей — неправильно»: эти знания дети были способны применить уже несколько недель после выпуска эпизода.[28],[29]. Также программа учила детей справляться с потерями близких, используя позитивные стратегии, вроде высказывания своих чувств или рисования людей, которых они потеряли[30].
- Отношения в семье: 82 % родителей признали, что после выпусков «Семьи, Оставайтесь Вместе» дети легче справлялись с финансовыми трудностями во время экономического кризиса.[31] 80 % родителей отметили положительное влияние выпусков «Обсуждай, Слушай, Включайся» в переживании детьми стрессовых ситуаций.[32] Также «Улица Сезам» помогла многим семьям справиться со смертью близких.[33]
Источники[править]
- ↑ Fisch, S., & Truglio, R. (Eds.). (2001). The Early Window Project: Sesame Street Prepares Children for School. In «G» is for Growing: Thirty Years of Research on Sesame Street (pp. 97-114). Mahwah: Erlbaum.
- ↑ Mares, M.-L., & Pan, Z. (2013). Effects of Sesame Street: A meta-analysis of children’s learning in 15 countries, Journal of Applied Developmental Psychology. http://dx.doi.org/10.1016/j.appdev.2013.01.001
- ↑ Estimate based on Sesame Street Market Research Studies and International Census (2013). Sesame Street’s reach represents 16 % of the global 0-7 population (1.004 billion).
- ↑ http://www.sesameworkshop.org/what-we-do/our-results/
- ↑ http://www.sesameworkshop.org/what-we-do/our-results/literacy-numeracy/
- ↑ http://www.sesameworkshop.org/what-we-do/our-results/literacy-numeracy/
- ↑ http://www.sesameworkshop.org/what-we-do/our-approach-in-action/
- ↑ http://www.sesameworkshop.org/what-we-do/our-results/emotional-wellbeing/
- ↑ Zielinska, I. E., & Chambers, B. (1995). Using group viewing of television to teach preschool children social skills.Journal of Educational Television, 21, 85-99.
- ↑ http://www.sesameworkshop.org/what-we-do/our-results/health-wellness/
- ↑ Khulisa Management Services. (2005). Impact assessment of Takalani Sesame Season II Programme. Johannesburg, South Africa.
- ↑ Health and Development Africa. (2005). Impact Assessment of a New Programming Component on HIV/AIDS for Takalani Sesame. Johannesburg, South Africa.
- ↑ Nelson Mandela Foundation. (2005). South African National HIV Prevalence, HIV Incidence, Behavior, and Communication Survey. Cape Town, South Africa: Human Sciences Research Council Press.
- ↑ Sesame Street Nigeria Team. (2009). Sesame Street Nigeria pilot child study: Findings from an informal assessment of children. [Report prepared for Sesame Workshop]. Abuja, Nigeria: Sesame Street Nigeria.
- ↑ Borzekowski, D. L. G., & Macha, J. E. (2010). The role of Kimilani Sesame in the healthy development of Tanzanian preschool children. Journal of Applied Developmental Psychology, 31, 298—305.
- ↑ http://www.sesameworkshop.org/what-we-do/our-results/health-wellness/
- ↑ KidPoint, LLC. (2009).Healthy Habits for Life Child Care Resource Kit Evaluation Report. Unpublished report.
- ↑ Consultores en Investigación y Comunicación (CINCO). (2009). «Hábitos saludables para toda la vida», Summary of Findings from Impact Assessment, Yucatán, Mexico: CINCO.
- ↑ Ritchie, L.D., Whaley, S.D., Spector, P., Gomez, J., Crawford, P.B. (2010). Favorable Impact of Nutrition Education on California WIC Families. Journal of Nutrition Education & Behavior, 42(3S).
- ↑ KidPoint, LLC. (2009). Healthy Habits for Life Child Care Resource Kit Evaluation Report. Unpublished report.
- ↑ Kotler, J.A., Schiffman, J.M., & Hanson, K.G. (in press). The influence of media characters on children’s food choices. Journal of Health Communication.
- ↑ http://www.sesameworkshop.org/what-we-do/our-results/respect-understanding/
- ↑ Walden, T., Arafat, S. H., Yahia, G. H., Sandbank, A., Wertheim C., & Zimmerman, H. (2009). The contribution of initiated viewing of Rechov Sumsum to the social perceptions of kindergarten-aged children. Beit Berl, Israel: Beit Berl Academic College.
- ↑ http://www.sesameworkshop.org/what-we-do/our-results/respect-understanding/
- ↑ Fluent Public Opinion + Market Research. (2011). Shara’a Simsim impact assessment: Report of research findings. New York, NY: Fluent.
- ↑ Larkin, E., Connolly, P., & Kehoe, S. (2009, August). A longitudinal study of the effects of watching Sesame Tree on young children’s attitudes and awareness. Centre for Effective Education, Queens University Belfast.
- ↑ Fluent Public Opinion & Market Research. (2008). Assessment of Educational Impact of Rruga Sesam and Ulica Sezam in Kosovo: Report of Findings. New York, NY: Fluent.
- ↑ http://www.sesameworkshop.org/what-we-do/our-results/respect-understanding/
- ↑ Truglio, R.T., Kotler, J.A., Cohen, D.I., & Housley-Juster, A. Modelling life skills on Sesame Street. TELEVIZION 18/2005 E, 15-19.
- ↑ Truglio, R.T., Kotler, J.A., Cohen, D.I., Housley-Juster, A. Modelling life skills on Sesame Street. TELEVIZION 18/2005 E, 15-19.
- ↑ Fluent Research. (2010). Families Stand Together Impact Assessment Report.
- ↑ Russell Research. (2006). Findings from the Talk, Listen, Connect Kit Evaluation.
- ↑ Center for the Study of Traumatic Stress, Uniformed Services University. (2011). Preliminary Findings from the Talk, Listen, Connect III: When Families Grieve Kit Evaluation'.