Циклопедия скорбит по жертвам террористического акта в Крокус-Сити (Красногорск, МО)

Учебные цели "Улицы Сезам"

Материал из Циклопедии
Перейти к навигации Перейти к поиску

Цели[править]

По словам одного из создателей шоу, Малкольма Гладуэлла, «Улица Сезам» была основана на принципе: «если вы сможете удержать внимание детей, то вы сможете их обучить». С течением времени образовательная работа сериала разделилась на 4 основных направления: формирование символических представлений; когнитивных процессов; забота о здоровье и душевном благополучии; нормальное развитие ребёнка в социальной среде.

Результаты[править]

Более 1000 исследований[1] показали, что «Улица Сезам» помогает дошкольникам многих стран достичь более высоких результатов в образовании по сравнении с детьми не смотрящими это шоу. Согласно исследованию, проведенном в 2013 году, разница в показателях составила 12 %[2]. Таким образом, «Улица Сезам» помогает в обучении 156 миллионам детей в более чем 150 странах мира[3],[4].

Грамотность и умение считать[править]

  • 4-летние дети из Бангладеш, смотрящие местную версию «Улицы Сезам», оказались на 67 % развитее по этим показателям, чем дети, которые не смотрят эту программу.[5]
  • Дети США, смотрящие «Улицу Сезам» в дошкольном возрасте, чаще достигали более высоких оценок в средней школе (на 16 %).[6]
  • «Улица Сезам» ориентируется под потребности общества: так, Супер Гровер 2.0 был специально создан, чтобы зажечь интерес детей к естественным наукам и математике — области, в которых американские студенты отстают.[7]

Здоровье и душевное благополучие[править]

  • Просоциальное поведение: Дети, смотрящие эпизоды «Улицы Сезам» с просоциальным подтекстом, демонстрировали просоциальное поведение на 40 % выше, чем дети, которые их не смотрели. Не менее важно то, что показатели антиобщественного поведения уменьшились.[8],[9]
  • Осведомлённость о болезнях и их профилактике: Дети из Южной Африки, смотрящие местную версию «Улицы Сезам», знают о ВИЧ / СПИДе в 4 раза больше, чем дети, не смотревшие эту программу.[10],[11] Родители, просмотревшие специальные выпуски программы об этом заболевании («Поговори со мной»), говорили с детьми о СПИДе в 2 чаще других родителей.[12] Таким образом, влияние этих выпусков выходит за рамки дошкольного возраста, охватывая все возрастные группы.[13] В Нигерии местная версия «Улицы Сезам» создала Ками — ВИЧ-инфицированного маппета. Результат этого нововведения отразился незамедлительно: после просмотра выпусков с Ками 93 % детей понимают, что играть с ВИЧ-инфицированным ребенком — это абсолютно нормально (прежде этот показатель составлял всего 38 %).[14]. В Танзании «Улица Сезам» достигла значительных успехов в информировании детей о малярии.[15]
  • Здоровая пища и основы гигиены: 98 % провайдеров по уходу за детьми утверждает, что дети США, которые смотрели выпуски «Улицы Сезам» о здоровой пище, улучшили или значительно улучшили свои пищевые привычки[16],[17]; в Мексике этот показатель составил 68 %.[18] Дети стали есть больше овощей, злаков и нежирного молока (на 18 % в США[19]); родители и учителя также улучшили свой рацион в пример детям.[20] Исследования показали, что дети ели продукт на 31 % чаще, если узнавали, что он полезен для здоровья.[21]

Уважение и понимание[править]

  • Равенство полов: Дети из Египта, смотрящие местную версию «Улицы Сезам», в 2 раза чаще демонстрировали знания в вопросе о гендерном равенстве.[22]
  • Международное сотрудничество: В некоторых местах мира, где существуют конфликт и разделение, «Улица Сезам» учит детей сотрудничеству и открытости. Пример этому — работа местных версий «Улицы Сезам» в Израиле и Палестине.[23]После просмотра местной версии «Улицы Сезам» дети из Палестины улучшили навыки сотрудничества на 18 %, деления обязанностей — почти на 15 % и помощи другим — почти на 11 %.[24],[25] В Северной Ирландии дети, смотрящие «Улицу Сезам», показали большую готовность идти на компромисс; кроме того, маленькие зрители продемонстрировали более высокую заинтересованность в участии в межкультурных мероприятиях.[26] А дети, смотрящие программу на сербском и албанском языке, на 74 % чаще положительно воспринимают другие народы и культуры.[27]
  • После террористического акта 11 сентября 2001 г.: «Улица Сезам» создала специальный эпизод о социальной изоляции. «Отвергать людей — неправильно»: эти знания дети были способны применить уже несколько недель после выпуска эпизода.[28],[29]. Также программа учила детей справляться с потерями близких, используя позитивные стратегии, вроде высказывания своих чувств или рисования людей, которых они потеряли[30].
  • Отношения в семье: 82 % родителей признали, что после выпусков «Семьи, Оставайтесь Вместе» дети легче справлялись с финансовыми трудностями во время экономического кризиса.[31] 80 % родителей отметили положительное влияние выпусков «Обсуждай, Слушай, Включайся» в переживании детьми стрессовых ситуаций.[32] Также «Улица Сезам» помогла многим семьям справиться со смертью близких.[33]

Источники[править]

  1. Fisch, S., & Truglio, R. (Eds.). (2001). The Early Window Project: Sesame Street Prepares Children for School. In «G» is for Growing: Thirty Years of Research on Sesame Street (pp. 97-114). Mahwah: Erlbaum.
  2. Mares, M.-L., & Pan, Z. (2013). Effects of Sesame Street: A meta-analysis of children’s learning in 15 countries, Journal of Applied Developmental Psychology. http://dx.doi.org/10.1016/j.appdev.2013.01.001
  3. Estimate based on Sesame Street Market Research Studies and International Census (2013). Sesame Street’s reach represents 16 % of the global 0-7 population (1.004 billion).
  4. http://www.sesameworkshop.org/what-we-do/our-results/
  5. http://www.sesameworkshop.org/what-we-do/our-results/literacy-numeracy/
  6. http://www.sesameworkshop.org/what-we-do/our-results/literacy-numeracy/
  7. http://www.sesameworkshop.org/what-we-do/our-approach-in-action/
  8. http://www.sesameworkshop.org/what-we-do/our-results/emotional-wellbeing/
  9. Zielinska, I. E., & Chambers, B. (1995). Using group viewing of television to teach preschool children social skills.Journal of Educational Television, 21, 85-99.
  10. http://www.sesameworkshop.org/what-we-do/our-results/health-wellness/
  11. Khulisa Management Services. (2005). Impact assessment of Takalani Sesame Season II Programme. Johannesburg, South Africa.
  12. Health and Development Africa. (2005). Impact Assessment of a New Programming Component on HIV/AIDS for Takalani Sesame. Johannesburg, South Africa.
  13. Nelson Mandela Foundation. (2005). South African National HIV Prevalence, HIV Incidence, Behavior, and Communication Survey. Cape Town, South Africa: Human Sciences Research Council Press.
  14. Sesame Street Nigeria Team. (2009). Sesame Street Nigeria pilot child study: Findings from an informal assessment of children. [Report prepared for Sesame Workshop]. Abuja, Nigeria: Sesame Street Nigeria.
  15. Borzekowski, D. L. G., & Macha, J. E. (2010). The role of Kimilani Sesame in the healthy development of Tanzanian preschool children. Journal of Applied Developmental Psychology, 31, 298—305.
  16. http://www.sesameworkshop.org/what-we-do/our-results/health-wellness/
  17. KidPoint, LLC. (2009).Healthy Habits for Life Child Care Resource Kit Evaluation Report. Unpublished report.
  18. Consultores en Investigación y Comunicación (CINCO). (2009). «Hábitos saludables para toda la vida», Summary of Findings from Impact Assessment, Yucatán, Mexico: CINCO.
  19. Ritchie, L.D., Whaley, S.D., Spector, P., Gomez, J., Crawford, P.B. (2010). Favorable Impact of Nutrition Education on California WIC Families. Journal of Nutrition Education & Behavior, 42(3S).
  20. KidPoint, LLC. (2009). Healthy Habits for Life Child Care Resource Kit Evaluation Report. Unpublished report.
  21. Kotler, J.A., Schiffman, J.M., & Hanson, K.G. (in press). The influence of media characters on children’s food choices. Journal of Health Communication.
  22. http://www.sesameworkshop.org/what-we-do/our-results/respect-understanding/
  23. Walden, T., Arafat, S. H., Yahia, G. H., Sandbank, A., Wertheim C., & Zimmerman, H. (2009). The contribution of initiated viewing of Rechov Sumsum to the social perceptions of kindergarten-aged children. Beit Berl, Israel: Beit Berl Academic College.
  24. http://www.sesameworkshop.org/what-we-do/our-results/respect-understanding/
  25. Fluent Public Opinion + Market Research. (2011). Shara’a Simsim impact assessment: Report of research findings. New York, NY: Fluent.
  26. Larkin, E., Connolly, P., & Kehoe, S. (2009, August). A longitudinal study of the effects of watching Sesame Tree on young children’s attitudes and awareness. Centre for Effective Education, Queens University Belfast.
  27. Fluent Public Opinion & Market Research. (2008). Assessment of Educational Impact of Rruga Sesam and Ulica Sezam in Kosovo: Report of Findings. New York, NY: Fluent.
  28. http://www.sesameworkshop.org/what-we-do/our-results/respect-understanding/
  29. Truglio, R.T., Kotler, J.A., Cohen, D.I., & Housley-Juster, A. Modelling life skills on Sesame Street. TELEVIZION 18/2005 E, 15-19.
  30. Truglio, R.T., Kotler, J.A., Cohen, D.I., Housley-Juster, A. Modelling life skills on Sesame Street. TELEVIZION 18/2005 E, 15-19.
  31. Fluent Research. (2010). Families Stand Together Impact Assessment Report.
  32. Russell Research. (2006). Findings from the Talk, Listen, Connect Kit Evaluation.
  33. Center for the Study of Traumatic Stress, Uniformed Services University. (2011). Preliminary Findings from the Talk, Listen, Connect III: When Families Grieve Kit Evaluation'.