Перри, Уильям Г. (психолог)

Материал из Циклопедии
Перейти к навигации Перейти к поиску

Перри, Уильям Г.












Уильям Г. Перри-младший (англ. William Graves Perry Jr.; [Нет даты!]) — американский психолог в сфере образования. Известен исследованиями когнитивного развития студентов в период обучения в колледже.

Жизнь и карьера[править]

Уильям Грейвс Перри-младший родился в Париже. Окончил Гарвардский университет. Сын архитектора Уильяма Г. Перри и Элеоноры Грей (Бодин) Перри[1].

Работал профессором образования в Гарвардской высшей школе образования. Основатель и многолетний директор Бюро учебных консультаций. Во время работы в Гарварде разработал теорию интеллектуального и когнитивного развития студентов студенческого возраста на основе 15-летнего исследования, проведённого в 1950-х и 1960-х годах. Опубликовал результаты работы в 1970 году в книге «Формы интеллектуального и этического развития в студенческие годы» (англ. Forms of Intellectual and Ethical Development in the College Years). Его работа оказала влияние на область развития студентов. Перри также перевёл «Илиаду» Гомера совместно с Алстеном Хёрдом Чейзом.

Схема Перри[править]

Схема Перри — это модель для понимания того, как студенты колледжа приходят к пониманию знаний, их идей о «знании» и способов, которыми знание является частью когнитивных процессов мышления и рассуждения[2]. Перри (1970) предположил, что студенты колледжа проходят через предсказуемую последовательность позиций эпистемологического роста. Основой схемы Перри является девятипозиционный переход студента от дуалистической к релятивистской эпистемологии. Учащиеся переходят от восприятия истины в абсолютных терминах Правильного и Неправильного (полученных от «Хороших» или «Плохих» Авторитетов) к признанию множественных, конфликтующих версий «истины», представляющих законные альтернативы. Первоначальное исследование задумывалось как «чисто описательная формулировка опыта студентов», а не как «предписывающая программа, призванная „заставить“ студентов развиваться» (Perry, 1981, p. 107). Схема эпистемического развития Перри становится предписывающей, когда преподавание и учебная программа «оптимально разработаны для того, чтобы приглашать, поощрять, бросать вызов и поддерживать студентов в таком развитии» (Perry, 1981, p. 107). Девять позиций схемы Перри можно сгруппировать в три более широкие категории, которые Перри (1981) определил как: 1) модифицированный дуализм (или дуализм + множественность), 2) открытый релятивизм и 3) развитые обязательства в релятивизме. Схема Перри затрагивает вопросы, отличные от тех, которые обычно обсуждаются в рамках «критического мышления». Критическое мышление можно понимать как способность взвешивать доказательства, изучать аргументы и конструировать рациональные основы для убеждений. Оно также включает самоанализ процессов рассуждения (т.е. метапознание) для оценки их уместности и эффективности[3]. Схема Перри обращается к эпистемическим вопросам, лежащим в основе критического мышления: предположениям студентов относительно природы и приобретения знаний (или истины).

Последующие исследования эпистемологических убеждений и рассуждений уточнили, расширили и адаптировали последовательность развития Перри[4][5][6][7]. Эпистемология Перри была расширена Бакстером Маголдой и его коллегами, которые изучали интеллектуальное развитие студентов и, в частности, воздействие исследовательской среды[8]. Кнефелькамп и Слепитца (1978) рассматривали схему Перри как общую модель процесса, обеспечивающую описательную основу для рассмотрения развития рассуждений человека о многих аспектах мира. Они применили схему к развитию мышления человека о планировании карьеры. Предположение о том, «что личная эпистемология одномерна и развивается в фиксированной последовательности стадий», было оспорено (Schommer, 1990, p. 498). Работа Перри продолжает служить основной точкой отсчёта для обсуждения эпистемологического роста взрослого учащегося.

«Билл» Перри был консультантом студентов в Гарварде. Он умел глубоко сопереживать, что затрагивало сердца и жизни многих студентов, включая некоторых студентов из числа меньшинств, которые были первыми в своих семьях, поступившими в колледж в 1970-х годах.

Краткое изложение исследований Перри[править]

Схема Перри описывает девятипозиционный переход студента от дуалистического мышления к релятивистскому мышлению, а затем к обязательствам[9][10].

Краткое описание позиции Базовый пример
Авторитеты знают например, «преподаватель знает, что правильно, а что нет»
Истинные авторитеты правы, остальные — мошенники например, «мой преподаватель не знает, что правильно, а что нет, но другие знают»
Есть некоторые неопределённости, и авторитеты работают над ними, чтобы найти истину например, «мои преподаватели не знают, но кто-то там пытается выяснить»
(a) Каждый имеет право на своё мнение
(b) Авторитетам не нужны правильные ответы. Они хотят, чтобы мы думали определённым образом 		например, «разные преподаватели думают по-разному»
например, «есть ответ, который хотят преподаватели, и мы должны его найти»
Всё относительно, но не в равной степени обоснованно например, «нет правильных и неправильных ответов, это зависит от ситуации, но некоторые ответы могут быть лучше других»
Вы должны принимать собственные решения например, «важно не то, что думает преподаватель, а то, что думаю я»
Первое обязательство например, «по этой конкретной теме я думаю, что...»
Несколько обязательств например, «по этим темам я думаю, что...»
Верить в собственные ценности, уважать других, быть готовым учиться например, «я знаю, во что верю и что считаю обоснованным, другие могут думать иначе, и я готов пересмотреть свои взгляды»

Примечания[править]

  1. ↑ "William Graves Perry" in Harvard Class of 1905 Thirtieth Anniversary Report (Norwood: Harvard College Class of 1905, 1935): 110.
  2. ↑ Hofer and Pintrich, 1997, p. 88
  3. ↑ Bruning, R. H. (1994). The college classroom from the perspective of cognitive psychology. In K. W. Prichard & R. M. Sawyer (Eds.), Handbook of college teaching. Westport, Connecticut: Greenwood Press.
  4. ↑ Knefelkamp, L. L. and Slepitza, R. (1978). A cognitive-development model of career development: An adaptation of the Perry scheme. In C. A. Parker (Ed.), Encouraging Development in college students. Minneapolis, University of Minnesota Press.
  5. ↑ King, P., Kitchener, K. S., Davison, M. L., Parker, C. A. and Wood, P. L. (1983). The justification of beliefs in young adults: A longitudinal study. Human Development, 26, 106-116.
  6. ↑ Ryan, M. P. (1984). Monitoring text comprehension: Individual differences in epistemological standards. Journal of Educational Psychology, 76, 248-258.
  7. ↑ Moore, W. S. (1989). The learning environment preferences: Exploring the construct validity of an objective measure of the Perry scheme of intellectual development. Journal of College Student Development, 30, 504-514.
  8. ↑ Quoted in Reshaping Teaching in Higher Education, A. Jenkins, R. Breen, R. Lindsay, [2001] Routledge, Abingdon UK.
  9. ↑ Drew S and Bingham R. The Student Skills Guide: Second Edition pp 282 -283
  10. ↑ William Perry'S Scheme Of Intellectual And Ethical Development. Cse.buffalo.edu (2010-10-09). Проверено 6 июля 2026.

Литература[править]

  • Perry, William G. (1948). Of counselors and college. Harvard Educational Review. 18, pp. 8–34
  • Perry, William G., Estes, Stanley G., & Mowrer, O. Hobart. (1953). "The collaboration of client and counselor", in Mowrer, O. Hobart Psychotherapy: theory and research, (pp. 95–119). Oxford: Ronald Press Co.
  • Perry, William G. & Whitlock, Charles P. (1954). A clinical rationale for a reading film. Harvard Educational Review. 24, pp. 6–27.
  • Perry, William G. (1955). The findings of the Commission in Counseling and Guidance. Annals of the New York Academy of Sciences. 63, 396-407
  • Perry, William G. (1959). Students' uses and misuses of reading skills: A report to the faculty. Harvard Educational Review. 29, 193-200
  • Perry, William G., Jr. et al.(1968). Patterns of Development in Thought and Values of Students in a Liberal Arts College: A Validation of a Scheme. Final Report.
  • Perry, William G., Jr. (1970). Forms of Intellectual and Ethical Development in the College Years: A Scheme. (New York: Holt, Rinehart, and Winston.)
  • Perry, William G., Jr. (1976). Give Shorthand Homework a Skillbuilding Facelift! Journal of Business Education, 52, 2, 85-87
  • Perry, William G., Jr. (1981). "Cognitive and Ethical Growth: The Making of Meaning", in Arthur W. Chickering and Associates, The Modern American College (San Francisco: Jossey-Bass): 76-116.

Рувики

Одним из источников, использованных при создании данной статьи, является статья из википроекта «Рувики» («ruwiki.ru») под названием «Перри, Уильям Г. (психолог)», расположенная по адресу:

—https://ru.ruwiki.ru/wiki/Перри,_Уильям_Г._(психолог)

Материал указанной статьи полностью или частично использован в Циклопедии по лицензии CC-BY-SA 4.0 и более поздних версий.

Всем участникам Рувики предлагается прочитать материал «Почему Циклопедия?».

Источник — http://cyclowiki.org/w/index.php?title=Перри,_Уильям_Г._(психолог)&oldid=2692687