Кейн, Томас (экономист)

Материал из Циклопедии
Перейти к навигации Перейти к поиску

Томас Кейн

англ. Thomas Joseph Kane


Дата рождения
5 сентября 1961 года




Род деятельности
экономист






Томас Джозеф Кейн (англ. Thomas Joseph Kane; [Нет даты!]) — американский экономист в сфере образования. Занимает должность профессора образования и экономики имени Уолтера Х. Гейла в Высшей школе образования Гарвардского университета. Известен исследованиями в области образовательной политики, экономики труда и эконометрики.

Ранние годы и образование[править]

В 1983 году Кейн получил степень бакалавра искусств по экономике в Университете Нотр-Дам. В 1986 году он получил степень магистра искусств по экономике в Мичиганском университете, а в 1988 и 1991 годах — степени магистра государственной политики и доктора философии в Гарвардском университете. Его докторская диссертация была посвящена факторам, определяющим поступление афроамериканцев в колледжи в 1970-х и 1980-х годах.

Карьера[править]

После окончания учёбы Кейн стал доцентом государственной политики в Гарвардской школе Кеннеди при Гарвардском университете, где в 1997 году был повышен до ассоциированного профессора. Во время работы в Гарварде Кейн также начал работать научным сотрудником в Национальном бюро экономических исследований, с которым он до сих пор поддерживает связь. Он занимал должность приглашённого научного сотрудника в Брукингском институте и национального научного сотрудника в Гуверовском институте. Во время первого президентского срока Билла Клинтона Кейн работал старшим экономистом по вопросам труда, образования и социального обеспечения в Совете экономических консультантов (1995—1996).

В 2001 году Кейн стал профессором политических исследований и экономики в Калифорнийском университете в Лос-Анджелесе. В 2005 году он вернулся на должность профессора образования и экономики в Высшую школу образования Гарвардского университета и стал директором факультета Гарвардского центра исследований образовательной политики, где работает с тех пор. С 2008 по 2012 год Кейн был заместителем директора образовательного подразделения Фонда Билла и Мелинды Гейтс в США. В 2013 году Высшая школа образования Гарвардского университета удостоила его должности профессора образования имени Уолтера Х. Гейла[1].

Исследования[править]

Кейн провёл обширные исследования образования в США, от школьного до высшего образования. Его работы охватывают такие темы, как эффективность чартерных школ, педагогическое образование и сертификация, образовательная политика, позитивная дискриминация и финансирование образования. В большинстве своих исследований Кейн сотрудничал с Дугласом Стайгером из Дартмутского колледжа.

Поступление в колледж[править]

Со времени получения степени доктора философии Кейн исследовал факторы, определяющие поступление в колледж в США, и влияние на это семейного происхождения[2]. Изучая уровень поступления афроамериканцев в колледжи в США в 1980-х годах, Кейн связывает его снижение в 1980—1984 годах с ростом прямых расходов на обучение, а восстановление в 1984—1987 годах — с сильным ростом среднего уровня образования родителей афроамериканской молодёжи[3]. Анализируя влияние позитивной дискриминации, допускающей использование расовых предпочтений при поступлении в колледж, Кейн отмечает, что использование таких мер, по-видимому, ограничивается пятой частью наиболее избирательных колледжей. Чистая связь между избирательностью колледжа, заработком и процентом выпускников является положительной для представителей меньшинств и других студентов. Он утверждает, что без позитивной дискриминации студенческий состав колледжей не был бы таким разнообразным в расовом отношении. Кейн и Дэвид Т. Эллвуд обнаружили, что уровень поступления в колледж молодёжи с одинаковым уровнем академической подготовки по-прежнему значительно варьируется в зависимости от дохода и образования их родителей. Эти разрывы увеличились в 1980-х и 1990-х годах из-за роста отдачи от высшего образования. Вместе с Кристофером Эйвери Кейн исследовал влияние бостонской программы College Opportunity and Career Help (COACH), в рамках которой студенты Гарвардского университета помогают учащимся государственных средних школ составлять карьерные планы и подавать заявления на поступление в колледж и получение финансовой помощи. Они обнаружили, что старшеклассники склонны переоценивать как стоимость обучения, так и норму прибыли от высшего образования независимо от их социально-экономического происхождения. Сложность процессов получения финансовой помощи и подачи заявлений в колледж часто отталкивает студентов из малообеспеченных семей, даже если они квалифицированы и заинтересованы в высшем образовании. Многие учащиеся государственных средних школ, заявляющие о заинтересованности в высшем образовании, либо не верят в свою квалификацию, либо никогда не хотели получать высшее образование[4].

Школьная подотчётность[править]

Другая значительная часть исследований Кейна посвящена темам школьной подотчётности, выбора и качества школ, а также эффективности чартерных школ. Что касается школьной подотчётности, Кейн и Стайгер критиковали системы подотчётности школ, основанные на тестировании. Они утверждают, что неточность и нестабильность результатов школьных тестов (например, из-за вариации выборки или особенностей, не зависящих от размера выборки), часто используемых в качестве основы для таких систем, могут ослабить или исказить стимулы. Вместо этого они выступают за распространение вознаграждений и бонусов даже на школы без чрезвычайно высоких баллов, чтобы эффективно стимулировать крупные школы. Они предлагают не ставить вознаграждения в зависимость от улучшений в каждой расовой группе, чтобы избежать невыгодного положения для интегрированных школ, использовать улучшения как по годам, так и по результатам в качестве основы, а также учитывать влияние волатильности результатов тестов и выбор базового года. Кроме того, они отмечают, что даже в штатах с сильными финансовыми стимулами предельное вознаграждение школам за повышение успеваемости учащихся меркнет по сравнению с ожидаемым увеличением рыночной стоимости учащихся на рынке труда благодаря таким улучшениям[5].

В исследовании с Жюстин Гастингс Кейн и Стайгер изучают факторы, определяющие выбор школы семьями, и эффективность планов выбора государственных школ. Они обнаружили, что родители предпочитают близлежащие школы, и их оценка высокоэффективных школ возрастает по мере их собственных академических способностей, хотя такие предпочтения также демонстрируют сильные особенности. Кроме того, они обнаружили, что планы выбора государственных школ, вероятно, приведут к одностороннему увеличению требований родителей к лучшему качеству школ в уже высокоэффективных школах. В ходе дальнейшего исследования Кейн, Стайгер и Гастингс отмечают, что если предлагаются планы выбора государственных школ, родители из этнических меньшинств предпочитают высокоэффективным школам те, в которых их меньшинство широко представлено. Родители с высоким социально-экономическим статусом склонны ориентироваться только на успеваемость в школе. Это приводит к снижению спроса на лучшее качество школ в школах, которые обслуживают в основном семьи меньшинств или семьи с низким социально-экономическим статусом, что означает, что планы выбора государственных школ могут усугубить образовательное неравенство. Кроме того, в исследовании с Дэвидом Демингом Кейн, Стайгер и Гастингс обнаружили, что уровень поступления в колледж среди участников лотереи, назначенных в государственную школу их первого выбора, увеличивается из-за того, что эти школы, как правило, более высокого качества. Однако рост уровня поступления в колледж сильно сконцентрирован среди девочек, поскольку они, как правило, лучше используют улучшенную учебную среду (например, через подготовительные курсы для колледжа).

Что касается эффективности чартерных школ, Кейн, Джошуа Ангрист, Сьюзан Динарски, Параг Патхак и Кристофер Уолтерс обнаружили, что посещение чартерной школы Knowledge is Power Program (KIPP) увеличивает среднюю успеваемость учащихся на 0,36 стандартных отклонения по математике и на 0,12 стандартных отклонения по чтению за каждый год, проведённый в такой школе. Большая часть прироста приходится на учащихся с особыми потребностями и ограниченным знанием английского языка[6]. В дальнейших исследованиях с Атилой Абдулкадироглу они также обнаружили, что назначение по лотерее в бостонскую чартерную школу сильно и значительно повышает результаты тестов учащихся средних и старших классов, тогда как назначение в пилотную школу иногда снижает результаты тестов[7]. Наконец, Кейн также изучал взаимосвязь между качеством школ и ценами на жильё: вместе со Стайгером и Стефани Ригг он нашёл доказательства того, что границы школ систематически влияют на цены на жильё, хотя это влияние склонно к переоценке и частично опосредовано демографическими характеристиками и улучшениями в жилье, которые не зависят от границ школ.

Эффективность учителей[править]

Эффективность учителей составляет третью область исследований Кейна. Критикуя отсутствие улучшений в эффективности американских учителей, Кейн, Стайгер и Роберт Дж. Гордон предлагают: (i) снизить барьеры для входа в профессию учителя, (ii) увеличить барьеры для получения постоянного контракта, (iii) присуждать бонусы высокоэффективным учителям, готовым преподавать в неблагополучных школах, (iv) измерять эффективность работы учителей и (v) отслеживать успеваемость учащихся и эффективность учителей с течением времени[8]. Сравнивая различные методы оценки влияния учителей на успеваемость учащихся, Кейн и Стайгер утверждают, что влияние оценивается наиболее точно, если учитываются как предыдущие результаты тестов учащихся, так и средние характеристики класса. Они обнаружили, что специфические для учителя эффекты исчезают примерно наполовину каждый год после первоначального назначения учителя в класс. Кроме того, в дальнейшей работе с Джоной Рокоффом Кейн и Стайгер обнаружили, что, в отличие от работы учителей в классах в течение первых двух лет, сертификация учителей плохо предсказывает их будущую эффективность[9]. Вместе с Брайаном Джейкобом Кейн, Стайгер и Рокофф также отмечают, что комплексные показатели когнитивных и некогнитивных навыков учителей хорошо предсказывают их эффективность, хотя индивидуальные показатели этого не делают[10]. Наконец, в совместной работе с Джоном Тайлером, Эриком Тейлором и Эми Вутен Кейн обнаружил, что показатели эффективности преподавания, основанные на работе в классе, являются хорошими предикторами успеваемости учащихся (хотя некоторые методы преподавания предсказывают успеваемость лучше, чем другие). Это привело его к предположению, что при оценке учителей следует использовать как наблюдения в классе, так и результаты тестов учащихся[11].

Кейн много публиковался по вопросам измерения эффективности учителей в рамках своего участия в проекте Measuring Effective Teaching (MET) Фонда Билла и Мелинды Гейтс. В частности, Кейн и Стайгер обнаружили, что: (i) показатели эффективности преподавания, такие как Framework for Teaching (FFT), Classroom Assessment Scoring System (CLASS), Protocol for Language Arts Teaching Observations (PLATO), Mathematical Quality of Instruction (MQI) и UTeach Teacher Observation Protocol (UTOP), положительно коррелируют с ростом успеваемости учащихся; (ii) надёжная оценка практики учителя требует усреднения баллов по нескольким наблюдениям; (iii) сочетание баллов за наблюдение с доказательствами роста успеваемости учащихся и отзывами учащихся является более прогностическим и надёжным; (iv) в отличие от опыта преподавания и учёных степеней, комбинированный показатель выявляет учителей с бо́льшим приростом результатов на государственных тестах; и (v) учителя, показавшие высокие результаты по комбинированному показателю, также показали хорошие результаты с точки зрения усилий их учеников в классе, удовольствия от учёбы и прироста в понимании математики и грамотности[12]. Более поздние исследования Кейна и его соисследователей по проекту MET Стайгера, Дэниела Маккаффри и Трея Миллера подтвердили, что показатели эффективного преподавания, оценённые в рамках проекта MET, успешно выявляли учителей, которые в среднем обеспечивали более высокий прирост успеваемости учащихся. Различия были примерно такими же, как и прогнозировалось на основе их эффективности, измеренной в 2009—2010 годах[13]. Выводы проекта MET для разработки систем оценки учителей обобщены в книге Кейна 2015 года «Проектирование систем оценки учителей» (в соавторстве с Керри Керр и Робертом Пиантой)[14].

Отдача от высшего образования[править]

Четвёртая область исследований Кейна касается отдачи от высшего образования и его финансирования. Например, он и Сесилия Роуз обнаружили, что отдача на рынке труда от 2- и 4-летних кредитов колледжа одинаково велика — около 5 % за год обучения в колледже — и не связана с сигнализированием. Они также выяснили, что общественные колледжи США сыграли ключевую роль в обеспечении доступа к высшему образованию для студентов старшего возраста, студентов, обучающихся неполный день, или менее подготовленных студентов, существенно повысив совокупный уровень образования и даже заработки тех, кто не получил диплом[15]. Кроме того, вместе со Стайгером они обращают внимание на ошибки в оценках обычных наименьших квадратов (OLS) и инструментальных переменных (IV) отдачи от обучения из-за систематического искажения данных об уровне образования респондентами опросов, если этот уровень не соответствует степени.

Что касается финансирования высшего образования, Кейн обнаружил, что молодёжь из малообеспеченных семей особенно чувствительна к стоимости обучения в колледже. Однако программы грантов с проверкой нуждаемости не оказались более эффективными в повышении уровня поступления в колледж этой целевой группы, чем общие субсидии на обучение. В своей оценке Cal Grant (финансовой помощи для колледжа с проверкой нуждаемости) Кейн обнаружил, что право на получение гранта увеличивает уровень поступления в колледж заявителей на финансовую помощь на 3—4 процентных пункта, особенно в частные 4-летние колледжи Калифорнии. Аналогичным образом, в своей оценке влияния Программы помощи в оплате обучения округа Колумбия, которая с 2000 года субсидирует обучение жителей округа Колумбия в государственных высших учебных заведениях в близлежащих штатах, Кейн обнаружил, что программа увеличила число получателей грантов Пелла и первокурсников колледжей из округа Колумбия как минимум на 15 %, особенно среди афроамериканцев[16]. Многие из этих тем поднимаются в книге Кейна 1999 года «Цена поступления», в которой он критикует растущую зависимость поступления в колледж от дохода семьи и иногда извращённое взаимодействие государственных и федеральных политик финансовой помощи. Он предлагает ряд реформ для повышения эффективности государственных субсидий на обучение в колледже, таких как ограничение права на получение грантов Пелла первокурсниками и второкурсниками колледжей и предоставление большей доли государственных субсидий на обучение в колледже на основе ресурсов студентов после окончания колледжа, а не доходов и активов родителей до поступления в колледж[17]. Наконец, вместе с Питером Орзагом и Дэвидом Гюнтером Кейн обнаружил, что с конца 1970-х годов расходы на высшее образование всё больше вытесняются другими статьями бюджетов штатов, в частности Medicaid. Контрциклические сокращения расходов на высшее образование обычно становятся постоянными в отсутствие проциклических увеличений[18].

Другие темы[править]

В своём исследовании абортов в США Кейн и Стайгер обнаружили, что ограничение доступа к абортам, в том числе путём закрытия клиник по производству абортов или ограничений на финансирование их по программе Medicaid, снизило уровень рождаемости среди подростков в 1980-х годах из-за сокращения числа рождений в браке (число рождений вне брака не изменилось). Кроме того, Кейн, Стайгер, Филлип Левин и Дэвид Циммерман обнаружили, что уровень рождаемости в штатах, легализовавших аборты, снизился на 4 % (на 11 %, если учитывать аборты между штатами). Большая часть этого влияния пришлась на снижение рождаемости среди подростков, женщин среднего возраста, небелых и/или незамужних женщин. Это позволяет предположить, что отмена решения по делу «Роу против Уэйда» может повысить уровень рождаемости, но будет сильно подорвана абортами, легально проводимыми за пределами штата.

Изучая потенциал немецкой системы профессионального обучения для США, Кейн (вместе с Дитмаром Хархоффом) утверждал, что американские работодатели будут менее охотно инвестировать в профессиональное обучение, чем в Германии. Это заставило его усомниться в том, что внедрение немецкой системы ученичества увеличит заработки сопоставимой американской молодёжи и улучшит переход от школы к работе, в частности, для молодёжи из числа меньшинств.

Избранные публикации[править]

  • Kane, T.J. (1999). The Price of Admission: Rethinking how Americans Pay for College. Washington, D.C.: Brookings Institution.

Примечания[править]

  1. ↑ Curriculum vitae of Thomas Kane from the website of Harvard University. Проверено 3 августа 2026.
  2. ↑ Kane, T.J. (2004). «College-going and inequality». Social Inequality (354).
  3. ↑ Kane, Thomas J. (1994). «College Entry by Blacks since 1970: The Role of College Costs, Family Background, and the Returns to Education». Journal of Political Economy 102 (5): 878–911. DOI:10.1086/261958.
  4. ↑ Avery C., Kane T.J. Student perceptions of college opportunities: The Boston COACH program // College choices: The Economics of Where to Go, When to Go, and How to Pay For It. — Chicago: University of Chicago Press. — P. 355-394.
  5. ↑ The Promise and Pitfalls of Using Imprecise School Accountability Measures. Journal of Economic Perspectives 91–114 (2002). Проверено 3 августа 2026.
  6. ↑ Inputs and Impacts in Charter Schools: KIPP Lynn. American Economic Review 239–243 (2010). Проверено 3 августа 2026.
  7. ↑ Abdulkaridoglu, A. Accountability and flexibility in public schools: Evidence from Boston's charters and pilots // Quarterly Journal of Economics. — 2011. — том 126. — № 2. — С. 699–748. — DOI:10.1093/qje/qjr017
  8. ↑ Gordon, R.J., Kane, T.J., Staiger, D. (2008). Identifying effective teachers using performance on the job. In: Furman, J., Bordoff, J.E. (eds.). Path to Prosperity: Hamilton Project Ideas on Income Security, Education, and Taxes. Washington, D.C.: Brookings Institution.
  9. ↑ Kane, T.J., Rockoff, J.E., Staiger, D.O. (2008). What does certification tell us about teacher effectiveness? Evidence from New York City. Economics of Education Review, 27(6), pp. 615-631.
  10. ↑ Rockoff, J.E. et al. (2011). Can you recognize an effective teacher when you recruit one? Education Finance and Policy, 6(1), pp. 43-74.
  11. ↑ Kane, T.J. et al. (2011). Identifying effective classroom techniques using student achievement data. Journal of Human Resources, 46(3), pp. 587-613.
  12. ↑ Kane, T.J., Staiger, D.O. (2012). Gathering Feedback for Teaching: Combining High-Quality Observations with Student Surveys and Achievement Gains. Washington, D.C.: Bill and Melinda Gates Foundation.
  13. ↑ Kane, T.J. et al. (2013). Have we identified effective teachers? Validating measures of effective teaching using random assignment. Washington, D.C.: Bill and Melinda Gates Foundation.
  14. ↑ Kane, T., Kerr, K., Pianta, R. (2015). Designing Teacher Evaluation Systems: New Guidance from the Measures of Effective Teaching Project. Hoboken, NJ: John Wiley & Sons.
  15. ↑ Kane, Thomas J. The Community College: Educating Students at the Margin Between College and Work // Journal of Economic Perspectives. — 1999. — том 13. — С. 63–84. — DOI:10.1257/jep.13.1.63
  16. ↑ Kane, T.J. (2007). Evaluating the impact of the D.C. tuition assistance grant program. Journal of Human Resources, 42(3), pp. 555-582.
  17. ↑ Kane, T.J. (1999). The Price of Admission: Rethinking how Americans Pay for College. Washington, D.C.: Brookings Institution.
  18. ↑ Kane, T.J., Orszag, P.R., Gunter, D.L. (2003). State fiscal constraints and higher education spending: The role of Medicaid and the business cycle. Washington, D.C.: Urban Institute.

Ссылки[править]

Рувики

Одним из источников, использованных при создании данной статьи, является статья из википроекта «Рувики» («ruwiki.ru») под названием «Кейн, Томас (экономист)», расположенная по адресу:

—https://ru.ruwiki.ru/wiki/Кейн,_Томас_(экономист)

Материал указанной статьи полностью или частично использован в Циклопедии по лицензии CC-BY-SA 4.0 и более поздних версий.

Всем участникам Рувики предлагается прочитать материал «Почему Циклопедия?».

Источник — http://cyclowiki.org/w/index.php?title=Кейн,_Томас_(экономист)&oldid=2715722