Педагогическая инноватика
Шаблон:На проверкуПедагоги́ческая инноват́ика — наука, изучающая инновационные процессы в области образования. Это молодая наука, которая возникла в ХХ веке. Данная наука изучает инновации в сфере образования, имеет свои объект, предмет и задачи[1].
История возникновения понятия «педагогическая инноватика» в трудах учёных[править]
Понятие «инновация» появилось в конце ХIХ века[1]. Термин «инновация» был введён в научный оборот в 1930-е годы ХХ века[2]. Основателями теории инновационных процессов являются Вернер Зомбарт и Йозеф Шумпетер. Они анализировали инновации как социально-экономические и технологические процессы. Далее инновационные процессы в образовании стали изучаться педагогической наукой[1]. Инновация означает перенос научного открытия в новую технологию или новый продукт[2].В 1960—1970-е годы ХХ века инновации исследуются в сфере маркетинга[2]. Педагогическая инноватика как наука появляется в 50-е годы ХХ века[1].
Объект, предмет, задачи педагогической инноватики[править]
Валерий Семёнович Лазарев предлагает считает объектом педагогической инноватики инновационный процесс, условия, способы и результаты его осуществления[3]. Предмет педагогической инноватики представляет собой условия, средства и способы внедрения новшеств в разные сферы образовательной системы[4].
К задачам педагогической инноватики относятся следующие задачи: организация междисциплинарных исследований, обобщение опыта инновационных разработок в образовании России и зарубежных стран, разработка концепций педагогических инноваций, определение системы понятий, закономерностей инновационных педагогических процессов, исследование методов управления ими[1].
Сущность педагогических инноваций[править]
Педагогические инновации — разновидность социальных инноваций. Педагогические инновации — новые способы и методы взаимодействия обучающих и обучаемых, которые обеспечивают высокие результаты педагогической деятельности[5]. К признакам инноваций и педагогических инноваций относятся: связь с инновации с практикой использования в жизни; выгода для пользователя инновации; творческий подход и риски в разработке инноваций и их использовании[6]. Показателями педагогической инновации являются новизна, рациональность, эффективность, перспектива применения в массовой педагогической практике[4]. Направления и объекты инновационных изменений предполагают разработку стратегий образования и концепций развития образовательных учреждений, изменения в содержании образования в соответствии с современными реалиями и образовательными стратегиями, разработку новых технологий обучения и воспитания, усовершенствование управления системой образования и образовательными учреждениями, позитивные изменения в подготовке педагогических кадров, разработку и внедрение здоровьесберегающих технологий обучения, разработку и внедрение гибридных и цифровых технологий обучения, разработку электронных учебников и учебных пособий[7]. К факторам успеха внедрения инноваций относятся инновационная среда в учреждении/организации, наличие креативных специалистов, эффективная система отбора и оценки инновационных проектов, успешное управление реализацией проектов, профессиональная ответственность специалистов, ориентация на прибыль, наличие конкурентоспособных специалистов в учреждении/организации[6]. Барьеры, препятствующие внедрению педагогических инноваций, состоят в консерватизме взглядов педагогических работников, непринятии ими нового; в стремлении сохранить имеющиеся формы профессионально-педагогической деятельности, отстаивание их как эффективных; дефицит денежных средств, из-за которого нет возможности приобрести новое оборудование, инновационные средства обучения[8].
Виды педагогических инноваций[править]
Галина Дмитриевна Бухарова предлагает следующую классификацию педагогических инноваций:
1.По виду деятельности: педагогические, управленческие, педагогические, которые обеспечивают педагогический процесс;
2.По характеру вносимых изменений: радикальные (изменения, которые не зависят друг от друга), модульные (группы взаимосвязанных между собой локальных инноваций), системные (появление новой системы на месте старой);
3.По масштабу использования: единичные и диффузные;
4. По источнику возникновения: внешние (возникающие за пределами образовательной системы) и внутренние (появляются внутри образовательной системы)[9].
Примечания[править]
- ↑ 1,0 1,1 1,2 1,3 1,4 «(дата обращения: 02.06.2026). Педагогическая инноватика : возникновение и становление».
- ↑ 2,0 2,1 2,2 Качалова Л.П., Светоносова Л.Г. Инновационные процессы в образовании. — М.: Флинта, 2024.
- ↑ «Педагогическая инноватика: объект, предмет и основные понятия».
- ↑ 4,0 4,1 «Сущность педагогической инноватики в системе современного образования».
- ↑ «Педагогические инновации в современной системе образования».
- ↑ 6,0 6,1 Инновационный менеджмент в управлении человеческими ресурсами : учебник для вузов / под общей редакцией А. П. Панфиловой, Л. С. Киселевой. — Москва: Юрайт, 2026.
- ↑ «Педагогическая инноватика: объект, предмет и основные понятия».
- ↑ «Инновационная экономика: перспективы развития и совершенствования».
- ↑ Бухарова Г. Д. Общая и профессиональная педагогика. — Екатеринбург: Издательство РГППУ, 2004.
 | Одним из источников, использованных при создании данной статьи, является статья из википроекта «Знание.Вики» («znanierussia.ru») под названием «Педагогическая инноватика», расположенная по следующим адресам:
Материал указанной статьи полностью или частично использован в Циклопедии по лицензии CC-BY-SA 4.0 и более поздних версий. Всем участникам Знание.Вики предлагается прочитать материал «Почему Циклопедия?». |
|---|