Спелке, Элизабет
Элизабет Спелке
- Род деятельности
- когнитивный психолог
- Место работы
- Гарвардский университет
Награды и премии
Элизабет Шилин Спелке (англ. Elizabeth Shilin Spelke; [Нет даты!]) — американский когнитивный психолог. Профессор кафедры психологии Гарвардского университета и директор Лаборатории исследований развития. Известна исследованиями когнитивных способностей младенцев и детей младшего возраста, а также разработкой теории базовых знаний.
Биография[править]
Спелке получила степень бакалавра в Рэдклиффском колледже Гарвардского университета, где училась у детского психолога Джерома Кагана. Её дипломная работа была посвящена изучению привязанности и эмоциональных реакций у младенцев. Осознав необходимость понимания того, как младенцы воспринимают мир, она начала изучать когнитивные аспекты детской психологии.
Степень доктора философии Спелке получила в Корнеллском университете под руководством психолога развития Элеанор Гибсон. У неё она научилась разрабатывать эксперименты с участием детей младшего возраста.
Её первым местом работы стал Пенсильванский университет, где она преподавала девять лет. Затем она перешла в Корнеллский университет, а позже — на кафедру мозга и когнитивных наук Массачусетского технологического института. С 2001 года является профессором Гарвардского университета[1].
В 1997 году Спелке была избрана членом Американской академии искусств и наук. В 2009 году она получила премию Жана Нико и прочитала серию лекций в Париже, организованных Национальным центром научных исследований Франции. В 2015 году стала членом-корреспондентом Британской академии[2]. В 2016 году Спелке была удостоена премии Хейнекена по когнитивным наукам[3]. Она также является почётным доктором университетов Франции, Нидерландов, Швеции и Уругвая[4].
Исследования и теория базовых знаний[править]
Начиная с 1980-х годов Спелке проводила эксперименты с младенцами и детьми младшего возраста для проверки их когнитивных способностей. Она предположила, что люди обладают большим набором врождённых умственных способностей.
Исследования Спелке сосредоточены на происхождении человеческих знаний и ранних когнитивных системах. Эти системы позволяют младенцам воспринимать объекты, числа, пространство, агентов и социальные группы. Используя методы контролируемого привыкания и нарушения ожиданий, она и её коллеги пришли к выводу, что младенцы обладают структурированными ожиданиями относительно физического и социального мира задолго до овладения языком. К таким ожиданиям относится понимание того, что объекты движутся по непрерывным траекториям, не могут проходить сквозь твёрдые преграды и продолжают существовать, когда скрыты из виду.
В рамках теории базовых знаний Спелке предположила, что младенцы опираются на небольшой набор предметно-специфических репрезентативных систем. Эти системы включают механизмы для представления неодушевлённых объектов и их причинно-следственных взаимодействий, приблизительной числовой величины, геометрии окружающего пространства, целенаправленных действий и принадлежности индивидов к социальным категориям. Согласно этой концепции, такие системы являются продуктом эволюции и служат основой для более поздних, гибких форм мышления.
Спелке также изучала взаимодействие языка и символических систем с базовыми знаниями. Она утверждает, что естественный язык позволяет людям объединять информацию из разных областей. Например, связывание числовых, пространственных и социальных представлений может объяснять уникальные для человека формы математики и абстрактного мышления.
Эксперименты[править]
Эксперименты, проводимые в Лаборатории исследований развития, направлены на изучение когнитивных способностей младенцев с использованием метода предпочтительного смотрения, разработанного Робертом Фанцем. Младенцам показывают различные изображения, и по времени фиксации внимания исследователи определяют, какое из них более привлекательно.
Например, младенцу могут неоднократно показывать изображение с определённым количеством объектов. После привыкания ему демонстрируют второе изображение с большим или меньшим числом объектов. Если младенец смотрит на новое изображение дольше, исследователи делают вывод, что он способен различать количества.
На основе подобных экспериментов Спелке пришла к выводу, что младенцы обладают набором сложных врождённых умственных навыков. Это противоречит гипотезе Уильяма Джеймса, согласно которой младенцы рождаются без когнитивных способностей и приобретают их через обучение и опыт.
Основные экспериментальные результаты[править]
Ряд парадигм, разработанных в лаборатории Спелке, стали стандартными инструментами в психологии развития. Исследования восприятия объектов показали, что младенцы интегрируют информацию о движении и границах объекта, чтобы выделить его на фоне. Они также проявляют удивление, когда объекты кажутся телепортирующимися или сливающимися воедино.
Работа над числовым познанием, проведённая совместно с такими исследователями, как Станислас Деан, продемонстрировала, что младенцы и взрослые обладают приблизительной системой счисления. Эта система представляет числовую величину в зависимости от соотношения. Поведенческие данные и результаты нейровизуализации указывают на то, что эта система сохраняется в различных человеческих культурах и у животных, служа основой для символической математики.
Другие направления исследований изучали использование младенцами геометрической информации для навигации, их ожидания относительно целенаправленных действий агентов и чувствительность к социальным категориям. Эти результаты подтверждают идею о том, что младенцы воспринимают пространство, агентность и социальную структуру способами, аналогичными восприятию детей старшего возраста и взрослых.
Влияние и критика[править]
Работы Спелке сыграли важную роль в изменении взглядов на когнитивное развитие, опровергнув представление о младенцах как о существах, лишённых структурированных знаний. Её сочетание строгих экспериментальных методов и широких теоретических обобщений повлияло на исследования в области сравнительной когнитивистики, философии сознания, лингвистики и образования. Многие последующие исследования когнитивных способностей младенцев используют парадигмы, разработанные в её лаборатории.
Теория базовых знаний вызвала значительные дискуссии. Некоторые психологи развития утверждают, что поведение младенцев в экспериментах с временем смотрения может объясняться перцептивными предпочтениями более низкого уровня или статистическим обучением, а не концептуальными репрезентациями. Другие критики отмечают, что утверждения о модульных, предметно-специфических системах трудно согласовать с доказательствами существования общих механизмов обучения.
Критики также ставят под сомнение, переносятся ли ранние компетенции, выявленные в лабораторных условиях, на повседневное функционирование. Спелке и её сторонники отвечают, что сходящиеся данные по различным задачам, областям и видам, а также кросс-культурные исследования указывают на существование структурированных ранних когнитивных систем, которые направляют обучение.
Дискуссия о поле и интеллекте[править]
В последние годы Спелке внесла вклад в дискуссию о когнитивных различиях между мужчинами и женщинами[5]. Она отстаивает позицию, согласно которой нет научных доказательств существенных различий в интеллектуальных способностях мужчин и женщин.
В 2005 году Лоуренс Саммерс, занимавший тогда пост президента Гарварда, высказал предположение о причинах преобладания мужчин на высоких должностях в науке и инженерии. Он предположил, что статистическая разница в дисперсии врождённых способностей среди мужского и женского населения может играть роль. Его слова вызвали бурные дебаты. Спелке стала одним из самых резких критиков Саммерса. В апреле 2005 года она участвовала в открытых дебатах по этому вопросу со Стивеном Пинкером[5]. Она заявила, что её собственные эксперименты не выявили различий в умственных способностях мальчиков и девочек в возрасте от 5 месяцев до 7 лет.
Примечания[править]
- ↑ Spelke, Elizabeth Curriculum Vita. Архивировано из первоисточника 29 ноября 2014.
- ↑ British Academy Fellowship reaches 1,000 as 42 new UK Fellows are welcomed (2015-07-16). Проверено 15 июля 2026.
- ↑ Heineken Prizes - Elizabeth Spelke. Royal Netherlands Academy of Arts and Sciences. Архивировано из первоисточника 13 мая 2016. Проверено 15 июля 2026.
- ↑ Honoris Causa Elizabeth Spelke. Проверено 15 июля 2026.
- ↑ 5,0 5,1 Edge: THE SCIENCE OF GENDER AND SCIENCE. www.edge.org. Проверено 15 июля 2026.
Ссылки[править]
- Профиль Спелке на сайте Гарварда
- Сайт лаборатории Спелке
- Профиль Спелке на Edge.org
- Видео и аудио беседы Спелке и Джошуа Ноба на Bloggingheads.tv
- https://web.archive.org/web/20090122052520/http://www.newamerica.net/publications/articles/2006/the_baby_lab
 | Одним из источников, использованных при создании данной статьи, является статья из википроекта «Рувики» («ruwiki.ru») под названием «Спелке, Элизабет», расположенная по адресу:
Материал указанной статьи полностью или частично использован в Циклопедии по лицензии CC-BY-SA 4.0 и более поздних версий. Всем участникам Рувики предлагается прочитать материал «Почему Циклопедия?». |
|---|
- Родившиеся 28 мая
- Родившиеся в 1949 году
- Персоналии по алфавиту
- Члены Американской академии искусств и наук
- Члены Американской ассоциации содействия развитию науки
- Члены Национальной академии наук США
- Лауреаты премии Хейнекена
- Выпускники Корнеллского университета
- Члены-корреспонденты Британской академии
- Когнитивные психологи
- Женщины-академики США
- Женщины США XXI века