Жесты в усвоении языка

Материал из Циклопедии
Перейти к навигации Перейти к поиску

Же́сты в усвое́нии языка́ — форма невербального общения, которая состоит из движений рук, кистей и/или других движений тела. Дети обычно используют жесты при общении ещё до того, как овладевают устной речью и способностью составлять фразы. Таким образом, жесты помогают им осваивать устный язык через невербальную коммуникацию, которая позже способствует формированию речи[1][2]. Было доказано, что использование жестов предсказывает и облегчает овладение детьми устного языка[3][4]. Как только они начинают говорить, их жесты могут сочетаться со словами, формируя фразы, выражая мысли и дополняя озвученные идеи[4].

Жесты не только влияют на развитие языка, но и расширяют возможности ребёнка в общении. Они помогают ему передать сообщение или мысль, которую он бы не смог с лёгкостью выразить, используя свой ограниченный словарный запас. Детские жесты делятся на категории, которые возникают на разных этапах развития ребёнка. К категориям детских жестов относятся дейктические и изобразительные жесты[5].

Жесты и жестикуляция[править]

Жестикуляция от жестов отличается тем, что она не принадлежит к целостной языковой системе[6]. Например, указание на что-либо с помощью вытянутой руки, а особенно указательного пальца, обозначает интерес к объекту и является весьма распространённым жестом, который используется во множестве культур[7]. С другой стороны, жесты условны, то есть они уже стали лексическим элементом языка. Хорошим примером использования жестов можно считать Американский жестовый язык (Амслен), когда люди на нём общаются, они вкладывают смысл в жесты, эквивалентным словам (например, два человека, которые разговаривают на Амслене понимают, что положение правой руки в форме кулака и его вращение по часовой стрелке на груди соответствует жесту «прости»)[8].

Дейктические жесты[править]

Как правило, первые жесты, которые используют дети в возрасте от 10 до 12 месяцев, называются дейктическими. Эти жесты также известны как указательные, когда дети вытягивают указательный палец или любую другую часть тела для того, чтобы выделить интересующий их объект[5]. Такие жесты встречаются в разных культурах и говорят о том, что младенцы осознают, на какие предметы или события обращают внимание другие люди. Те дети, которые ещё не научились говорить, используют данные жесты по разным причинам, например, чтобы ответить на вопросы и/или поделиться с другими своими интересами и знаниями[9].

Указание детьми на что-либо выполняет три функции:

  1. Функция необходимости — тип дейктического жеста, который развивается первым; дети используют его, чтобы получить что-то (речевой эквивалент — «дай мне это»).
  2. Функция повествования — тип дейктического жеста, который развивается позже, следом за жестами необходимости, и привлекает внимание взрослого к объекту или событию, указывая на их существование (речевой эквивалент — «посмотри на это»). Функция повествования очень выразительна и может использоваться ребёнком для того, чтобы привлечь внимание взрослого к интересному объекту и поделиться этим интересом с другим человеком. Повествование может быть информативным в том случае, если ребёнок сообщает кому-то какую-либо информацию. Этот тип жестикуляции обычно отсутствует у детей с расстройством аутистического спектра[10].
  3. Познавательная функция — тип дейктических жестов развивается также после жестов необходимости и может формироваться одновременно с жестами повествования. Данный вид жестов представляет собой эпистемическую просьбу, другими словами, они используются тогда, когда младенцы могут указать на объект, чтобы взрослый рассказал, что это такое, например, сообщил, как называется предмет или явления (речевой эквивалент — «что это такое»)[2].

Дейктические жесты, которые обладают функцией повествования и носят эпистемологический характер, отражают ещё одну важную часть развития детей — развитие совместного зрительного внимания, возникающее, когда ребёнок и взрослый обращают внимание на один и тот же объект[11]. Данное явление с использованием указательных жестов способствует развитию речи, поскольку доказывает то, что дети хотят общаться с другими людьми[5]. Более того, то количество раз, сколько ребёнок на что-либо указывал в течение 12 месяцев, предсказывает уровень развития речи и её понимания в возрасте 24 месяцев[11]. Дети с расстройством аутистического спектра показывают жесты, особенно дейктические, в основном правой рукой, что является причиной возникновения в их речи экспрессивной лексики в возрасте 1 года, та же закономерность наблюдается и у обычных детей без особенностей развития[12].

Вместе с тем, как дети начинают произносить слова вслух, они часто используют дейктические жесты, чтобы создать фразы, которые позже превращаются в предложения. Такие словосочетания возникают, когда ребёнок, например, произносит слово «есть», а затем указывает на печенье. Частота использования таких комбинаций (жест-слово) влияет на переход от одного слова в более сложную речь[4]. Это говорит о том, что жесты могут максимально расширить коммуникативные возможности детей ещё до того, как их речь полностью сформируется, облегчая их лексическое и синтаксическое развитие[11][13].

Изобразительные жесты[править]

Изобразительный жест обозначает объект, человека, место или событие и выражается с помощью движения рук, тела или мимики[14]. Такие жесты классифицируются на иконические и традиционные. В отличие от дейктических жестов, изобразительные передают конкретное значение объекта[14][15]. Дети начинают ими пользоваться в возрасте от 10 до 24 месяцев[16]. Младенцы в Америке больше применяют дейктические жесты, а не изобразительные[14], а в Италии наблюдается равное количество использования этих двух типов жестов[15].

Иконические жесты[править]

Иконические жесты визуально соответствуют действию, объекту или свойствам какого-либо предмета, которые они изображают[7]. Иконическая жестикуляция увеличивается после того, как ребёнок начинает произносить более двух слов в 26 месяцев[16]. Дети способны создавать собственные иконические жесты в те моменты, когда они пытаются сообщить слушателю информацию, которую, по их мнению, он не знает[17]. Данные жесты, в отличие от дейктических, способствовали развитию языка после стадии произнесения двух слов, кроме того, они также являются наиболее распространённой формой изобразительных жестов детей, которые живут в Италии[7][17]. Младенцы копируют иконические жесты, используемые их же родителями[15], что во многом увеличивает словарный запас малышей[7][17]. Несмотря на то, что итальянские дети использовали большое количество иконических жестов, стадия произнесения двух слов у них наступила одновременно с американскими детьми, у которых наблюдалось меньшее количество иконических жестов[7].

Традиционные жесты[править]

Традиционные жесты — это символы, связанные с культурой, которые не переходят из одной страны в другую[14]. Такие специфические для определённой культуры жесты, как покачивание головой в значении «нет» или махание рукой, подразумевающее «до свидания», считаются условными[14]. Несмотря на то, что дети в Америке нечасто используют изобразительные жесты, условные в этой категории являются наиболее распространёнными[7][17].

Хронология развития жестов[править]

Важно учитывать, что два разных ребёнка не развиваются в одном и том же темпе. Считается, что жесты младенцев являются важной частью предязыкового периода и подготавливают ребёнка к формированию языка[18]. Предполагается, что язык и жесты развиваются во взаимодействии друг с другом[19]. Считается, что жесты проще устной коммуникации для младенцев и взрослых людей[19]; это может быть доказано тем, что младенцы общаются при помощи жестов до того, как учатся произносить слова[18]. Первый тип жестов, встречающийся у младенцев, — дейктические жесты, которые включают в себя указание на какой-либо предмет, что является весьма распространённым действием в возрасте десяти месяцев[16][20]. В одиннадцать месяцев дети могут последовательно показывать два жеста (обычно дейктический и изобразительный жесты)[21]. К двенадцати месяцам младенцы используют друг за другом уже три жеста (обычно изобразительный или традиционный жест, окружённый дейктическими с двух сторон)[21]. Около двенадцати месяцев дети начинают показывать изобразительные жесты[18]. По отношению к усвоению языка такие жесты появляются в тот же период, что и первые слова[20]. В 18 месяцев они используют больше дейктических жестов, чем изобразительных[22]. Между первым и вторым годом жизни младенцы начинают учить больше слов и меньше использовать жесты[20]. В 26 месяцев наиболее часто встречаются иконические жесты, значение которых детям уже больше становится понятным[21]. По мере развития ребёнка, его жесты также усложняются. В возрасте 4-6 лет дети могут показывать какой-либо жест, используя любую часть тела, когда описывают маршрут[21]. Язык тела подразумевает движение частями тела в трёхмерном пространстве и применяется, когда говорящий описывает путь так, как будто он следует ему[21]. В возрасте 5-6 лет дети способны описывать маршрут с высоты птичьего полёта, поэтому используют изобразительные жесты[21]. То, как дети применяют жесты в реальной жизни, указывает на уровень их развития и способность к концептуальному мышлению[23].

Альтернативная и дополненная коммуникация[править]

Жесты не только играют важную роль в естественном развитии устного языка, но и являются одним из основных факторов в альтернативной и дополненной коммуникации (АДК). Под АДК понимаются методы, средства и теории использования нестандартных языковых форм коммуникации людей без использования речи или с наличием ограниченных функциональных возможностей[6]. Средства, которые используются для общения в рамках АДК, могут представлять собой как высокотехнологичные компьютерные коммуникационные устройства, так и низкотехнологичные средства, такие как коммутаторы с одним сообщением, а также это могут быть и вовсе нетехнологичные средства, как, например, карточки с картинками, жесты и жестикуляция[6]. В последние два десятилетия уже были изучены значения жестикуляции в процессах когнитивного и языкового развития, и в частности, её функциональность для людей с нарушением коммуникации, особенно для тех, кому нужна альтернативная и дополненная коммуникация.

См. также[править]

Примечания[править]

  1. ↑ (1998-04-01) «Words and Gestures: Infants' Interpretations of Different Forms of Symbolic Reference» (en). Child Development 69 (2): 295–308. DOI:10.1111/j.1467-8624.1998.tb06189.x. ISSN 1467-8624. PMID 9586206.
  2. ↑ 2,0 2,1 (2014-11-01) «Pointing as Epistemic Request: 12-month-olds Point to Receive New Information» (en). Infancy 19 (6): 543–557. DOI:10.1111/infa.12060. ISSN 1532-7078. PMID 26568703.
  3. ↑ (2000-06-01) «Impact of Symbolic Gesturing on Early Language Development» (en). Journal of Nonverbal Behavior 24 (2): 81–103. DOI:10.1023/A:1006653828895. ISSN 0191-5886.
  4. ↑ 4,0 4,1 4,2 (2005-07-01) «Gesture is at the cutting edge of early language development». Cognition 96 (3): B101–B113. DOI:10.1016/j.cognition.2005.01.001. PMID 15996556.
  5. ↑ 5,0 5,1 5,2 McNeill David Hand and Mind: What Gestures Reveal About Thought. — Chicago: The University of Chicago Press., 1992. — P. 295–328.
  6. ↑ 6,0 6,1 6,2 Loncke, F. (2013). Augmentative and Alternative Communication: Models and applications for educators, speech-language pathologists, psychologists, caregivers, and users. San Diego, CA: Plural Publishing Inc.
  7. ↑ 7,0 7,1 7,2 7,3 7,4 7,5 (2008-05-01) «Learning to talk in a gesture-rich world: Early communication in Italian vs. American children» (en). First Language 28 (2): 164–181. DOI:10.1177/0142723707087736. ISSN 0142-7237. PMID 19763226.
  8. ↑ "sorry" American Sign Language (ASL). www.lifeprint.com. Проверено 6 марта 2016.
  9. ↑ Vallotton Claire Support or competition? Dynamic development of the relationship between manual pointing and symbolic gestures from 6 to 18 months of age // Gesture and Multimodal Development. — Amsterdam: John Benjamins Publishing Co., 2012. — P. 27–48. — ISBN 9789027273925.
  10. ↑ Cochet Helene, Vauclair Jacques Pointing gesture in young children: Hand preference and language development // Gesture and Multimodal Development. — Amsterdam: John Benjamins Publishing Co., 2012. — P. 7–26. — ISBN 9789027273925.
  11. ↑ 11,0 11,1 11,2 Butterworth George What is special about pointing in babies? // The Development of Sensory, Motor, and Cognitive Capacities in Early Infancy. — United Kingdom: Psychology Press Ltd., 1998. — P. 171–190. — ISBN 978-0-86377-512-3.
  12. ↑ (2019-12-23) «Early Lateralization of Gestures in Autism: Right-Handed Points Predict Expressive Language» (en). Journal of Autism and Developmental Disorders 50 (4): 1147–1158. DOI:10.1007/s10803-019-04347-9. ISSN 0162-3257. PMID 31872323.
  13. ↑ Morgenster, Aliyah; Caet, Stephanie; Collumbel-Leroy, Marie; Limousin, Fanny; Blondel, Marion. (2012). «From gesture to sign and from gesture to word». In Colletta, Jean-Marc; Guidetti, Michele. Gesture and Multimodal Development. Amsterdam: John Benjamins Publishing Co. pp. 49-78..
  14. ↑ 14,0 14,1 14,2 14,3 14,4 (1994-01-01) «From communication to language in two modalities». Cognitive Development 9 (1): 23–43. DOI:10.1016/0885-2014(94)90018-3.
  15. ↑ 15,0 15,1 15,2 (1999-01-01) «Gesturing in mother-child interactions». Cognitive Development 14 (1): 57–75. DOI:10.1016/S0885-2014(99)80018-5.
  16. ↑ 16,0 16,1 16,2 (2014) «Young children create iconic gestures to inform others.». Developmental Psychology 50 (8): 2049–2060. DOI:10.1037/a0037224. PMID 24979473.
  17. ↑ 17,0 17,1 17,2 17,3 Gullberg Marianne Gestures in Language Development. — Philadelphia: John Benjamins Pub. Co., 2010. — P. 3–33.
  18. ↑ 18,0 18,1 18,2 De Bot Kees, Gullberg Marianne Gestures in Language Development. — Amsterdam: John Benjamins Publishing Co., 2010. — P. 6–11. — ISBN 9789027222589.
  19. ↑ 19,0 19,1 Kendon Adam, Gullberg Marianne From Gesture In Conversation To Visible Action As Utterance: Essays In Honor Of Adam Kendon. — Amsterdam: John Benjamins Publishing Company, 2014. — P. 332. — ISBN 9789027212153.
  20. ↑ 20,0 20,1 20,2 (2009-02-01) «Co-speech gestures in a naming task: Developmental data». Language and Cognitive Processes 24 (2): 168–189. DOI:10.1080/01690960802187755. ISSN 0169-0965.
  21. ↑ 21,0 21,1 21,2 21,3 21,4 21,5 Ishino Mika, Stam Gale Integrating Gestures : The Interdisciplinary Nature of Gesture. — Amsterdam: John Benjamins Publishing Co, 2011. — P. 111–112. — ISBN 9789027228451.
  22. ↑ (2012) «Gesture-plus-word combinations, transitional forms, and language development». Gesture 12: 1–15. DOI:10.1075/gest.12.1.01fas.
  23. ↑ (2005-05-01) «Gesture Paves the Way for Language Development» (en). Psychological Science 16 (5): 367–371. DOI:10.1111/j.0956-7976.2005.01542.x. ISSN 0956-7976. PMID 15869695.
Рувики

Одним из источников, использованных при создании данной статьи, является статья из википроекта «Рувики» («ruwiki.ru») под названием «Жесты в усвоении языка», расположенная по адресу:

—«https://ru.ruwiki.ru/wiki/Жесты_в_усвоении_языка»

Материал указанной статьи полностью или частично использован в Циклопедии по лицензии CC-BY-SA 4.0 и более поздних версий.

Всем участникам Рувики предлагается прочитать материал «Почему Циклопедия?».

Источник — http://cyclowiki.org/w/index.php?title=Жесты_в_усвоении_языка&oldid=2049693