Наставничество
Наста́вничество — профессиональная деятельность, благодаря которой более опытный специалист помогает менее опытному в усвоении профессиональной деятельности или иной деятельности. Главная цель наставника заключается в восполнении образовательного или профессионального дефицита наставляемого[1].
Наставничество в истории педагогики[править]
Понятие «наставничество» в широком смысле трактуется как социальный институт, появившийся на заре развития человеческой цивилизации и предназначенный для передачи социокультурного опыта от старшего поколения младшему. Наставничество как феномен появилось на заре развития человечества, в первобытно-общинном строе. Как правило, наставниками выступали старейшины племени. Они передавали свои знания и опыт подрастающему поколению[2].
Чешский педагог Ян Коменский в своих трудах указывал на необходимость наставничества более опытного педагога для молодого учителя. В России феномен наставничества в учительской профессии изучался Николаем Корфом, Львом Модзалевским, Дмитрием Тихомировым, Константином Ушинским и другими. Константин Дмитриевич Ушинский считал наставником воспитателя и учителя. По Ушинскому, наставник — это учитель для детей, знающий свой учебный предмет, обладающий педагогическим опытом и тактом, умеющий вовлекать учеников в учебный процесс с помощью занимательного материала, адекватно применить к обучающимся поощрение и наказание, наблюдающий за ними и изучающий их[2].
Проблеме педагогического наставничества посвящены труды Татьяны Ивановны Бочкарёвой, Олега Ермоловича Лебедева, Светланы Николаевны Силиной, Василия Александровича Сухомлинского, Виктора Максимовича Шепеля и другие. Владимир Михайлович Лизинский, Л. В. Маслова, Ювеналий Николаевич Кулюткин в своих исследованиях раскрывают особенности поддержки профессионального становления начинающих учителей. Наставничество как одно из условий реализации непрерывного педагогического образования изучалось в трудах Владимир Ильич Загвязинского, Илья Фёдорович Исаева, Нины Васильевны Кузьминой, Виталия Александровича Сластёнина и другие[2].
Современное понятие «наставничество»[править]
Понятие «наставничество» определяется по-разному. Ольга Владимировна Ройблат, Надежда Николаевна Суртаева понимают под наставничеством педагогический процесс, явление, дидактический инструментарий, метод, технологию, педагогическую систему, систему отношений[3]. Светлана Ивановна Поздеева считает наставничеством практику вхождения в профессию, которая предполагает совместные действия наставника и наставляемого, сотрудничество между ними[4]. Ирина Викторовна Круглова педагогическое наставничество трактует как длительный, поэтапный, целенаправленный процесс развития и становления личности молодого учителя, его профессионального и общечеловеческого кругозора, духовности, способствующий его профессиональной адаптации, усилению мотивации к выбранной специальности и профессиональному становлению[5].
Типы наставничества[править]
- Открытое наставничество —наставник и наставляемый открыто взаимодействуют друг с другом с целью обмена опытом и знаниями[3].
- Скрытое наставничество — воздействие наставника на наставляемого происходит незаметно для последнего[3].
- Индивидуальное наставничество —педагогическое сопровождение, обмен профессиональными знаниями и опытом с одним наставляемым. Прямое наставничество подразумевает взаимодействие наставника с наставляемым не только в рабочее, но и в свободное время, в неформальной обстановке[3].
- Опосредованное наставничество реализуется посредством профессиональных советов, рекомендаций при минимальном контакте наставника с наставляемым. Коллективное наставничество означает воздействие на весь коллектив с целью успешного решения им новых профессиональных задач[3].
Методы наставничества[править]
Методы наставничества отличаются большим разнообразием. К ним относятся: методы организации деятельности сопровождаемого (или группы сопровождаемых), предполагающие приобретение ими нового личного опыта; метод беседы (рефлексивного обсуждения), предусматривающий оценивание и осмысление полученного нового опыта; нетворкинг, означающий организацию взаимодействия с социальными партнерами наставляемых , например, с работодателями; метод личного примера, означающий обмен успешным личным и профессиональным опытом наставника, метод консультирования, предполагающие ответы наставника по интересующим вопросам наставляемого[1].
Наставничество в высших учебных заведениях[править]
Преподаватель высшего учебного заведения наряду с реализацией основной трудовой функции может осуществлять наставническую деятельность в образовательной, профессиональной, личностной, досуговой, креативной, коммуникативной и научно-исследовательской сферах. Цель наставничества в организации высшего образования определяется его видом. По способу взаимодействия видами наставничества в высшем образовании являются: индивидуальное, коллективное, групповое, сетевое; по формализации: формальное, неформальное; по периоду взаимодействия: краткосрочное, долгосрочное, ситуационное; по способу реализации: онлайн, контактное; по направлению взаимодействия: вертикальное, горизонтальное, реверсивное, взаимное; по видам деятельности в высшем образовании: адаптационное, воспитательное, учебное, профессиональное, патриотическое, научное, проектное. К принципам наставничества в вузе относятся: добровольность участия, конфиденциальность, сотрудничество, взаимное уважительное отношение между наставником и наставляемым, комфортность взаимодействия, ответственность за результаты[6].
Наставничество в профессии[править]
Наставничество опытного специалиста (мастера, стажиста) на этапе профессиональной адаптации молодого специалиста преследует цели закрепления его в профессии, помощи и поддержки в решении профессиональных задач на рабочем месте, развития интереса к профессии. Наставник, которым может быть опытный специалист или руководитель, по отношению к наставляемому может применять административные, экономические и социально-психологические методы[7].
Примечания[править]
- ↑ 1,0 1,1 Блинов В. И., Есенина Е. Ю., Сергеев И. С. Наставничество в образовании: нужен хорошо заточенный инструмент // Профессиональное образование и рынок труда : журнал. — 2019. — № 3.
- ↑ 2,0 2,1 2,2 Светоносова Л. Г., Корчагина-Мокеева А. Г., Беркулов Д. Ж. Требования к педагогу-наставнику в трудах К. Д. Ушинского и современных авторов: сравнительный анализ // Вестник ПСТГУ : Серия IV: Педагогика. Психология. — 2023. — Vol. Вып. 71. — С. 79-88.
- ↑ 3,0 3,1 3,2 3,3 3,4 Суртаева Н. Н., Ройтблат О. В.,Косицына Ж. Б. (дата обращения: 21.05.2024). Наставничество: история и современность // МНКО. — 2023. — № 4 (101).
- ↑ Поздеева С. И. Наставничество как деятельностное сопровождение молодого специалиста: модели и типы наставничества // Ped.Rev. — 2017. — № 2 (16).
- ↑ Круглова И. В. Наставничество в повышении профессиональной компетентности молодого учителя // Педагогическое образование и наука : журнал. — 2007. — № 1. — С. 25-27.
- ↑ Гиндес Е. Г., Троян И. А., Кравченко Л .А. Наставничество в высшем образовании: концепция, модель и перспективы развития // Высшее образование в России. — 2023. — № 8-9.
- ↑ Алиева С. В., Мардахаев Р. А. Роль наставничества в профессиональном становлении молодого специалиста // Вестник экспертного совета. — 2021. — № 3 (26).
|
Одним из источников этой статьи является статья в википроекте «Знание.Вики» («znanierussia.ru») под названием «Наставничество», находящаяся по адресам:
«https://baza.znanierussia.ru/mediawiki/index.php/Наставничество» «https://znanierussia.ru/articles/Наставничество». Материал указанной статьи полностью или частично использован в Циклопедии по лицензии CC-BY-SA 4.0 и более поздних версий.
|