Педагогический дизайн
Педагоги́ческий диза́йн (также Учебный дизайн, Инструкциональный дизайн, англ. Instructional Design, Instructional Systems Design, ISD, фр. Ingénierie pédagogique) — научная дисциплина, занимающаяся разработкой наиболее эффективных, рациональных и комфортных способов, методов и систем обучения, которые могут быть использованы в сфере профессиональной педагогической практики.[1]
Специфика[править]
Педагогический дизайн — наука междисциплинарная, находящаяся «на стыке» педагогики, психологии, социологии и эргономики.[2][3]
Существуют различные методики и концепции педагогического дизайна, но большая их часть основана на функциональной модели «ADDIE», в которой используются следующие пять этапных принципов:[4]
- A анализ (analysis)
- D дизайн (design)
- D разработка (development)
- I реализация (implementation)
- E оценка (evaluation)
В настоящее время одной из важнейших задач, относящихся к приоритетам в области педагогического дизайна, является разработка качественных и эффективных методик дистанционного обучения на основе современных информационных технологий. [5]
Примечания[править]
- ↑ Merrill, M. D., Drake, L., Lacy, M. J., Pratt, J., & ID2_Research_Group. (1996). Reclaiming instructional design. Educational Technology, 36(5), 5-7. http://mdavidmerrill.com/Papers/Reclaiming.PDF
- ↑ Cognition and instruction: Their historic meeting within educational psychology. Mayer, Richard E. Journal of Educational Psychology, Vol 84(4), Dec 1992, 405-412. DOI:10.1037/0022-0663.84.4.405 http://psycnet.apa.org/journals/edu/84/4/405/
- ↑ Duffy, T. M., & Cunningham, D. J. (1996). Constructivism: Implications for the design and delivery of instruction. In D. Jonassen (Ed.), Handbook of Research for Educational Communications and Technology (pp. 170-198). New York: Simon & Schuster Macmillan
- ↑ Duffy, T. M. , & Jonassen, D. H. (1992). Constructivism: New implications for instructional technology. In T. Duffy & D. Jonassen (Eds.), Constructivism and the technology of instruction (pp. 1-16). Hillsdale, NJ: Erlbaum.
- ↑ Moore, M., & Kearsley, G. (1996). Distance education: A systems view. Belmont, CA: Wadsworth, 37—39.
См. также[править]
Литература[править]
- Chin, W. W., & Marcolin, B. W. (2001). The Future of diffusion research. The DATA BASE for Advances in Information Systems, 32(3), 7-12.
- Cooper, R. B., & Zmud, R. W. (1990). Information technology implementation research: A technological diffusion approach. Management Science, 36(2), 123-139.
- Duffy, T., & Cunningham, D. (1996). Constructivism: Implications for the design and delivery of instruction. In Handbook of research for educational telecommunications and technology (pp. 170-198). New York: MacMillan.
- Ehrmann, S. C. (1995). Asking the right questions. Change, 27(2), 20-27.
- McCausland, H., Wache, D., & Berk, M. (1999). Computer literacy: Its implications and outcomes. A case study from the Flexible Learning Centre. University of South Australia.
- Nyang, T. Implementation of ICT in higher education: A case study of teachers implementing ICT into their teaching practice.
- Oliver, R. The role of ICT in higher education for the 21st century: ICT as a change agent for education.
- Rogers, E. M. (1995). Diffusion of innovations. New York: The Free Press.
- Star, S. L., & Ruhleder. K. (1994). Steps towards an ecology of infrastructure: Complex problems in design and access for largescale collaborative systems. In Proceedings of the conference on computer supported cooperative work, 1994 (pp. 253-264). New York: ACM.
- Stephenson, J. (Ed.). (2001). Learner-managed learning: An emerging pedagogy for online learning. London: Kogan Page.
- Williams, D. D. (2002). Improving use of learning technologies in higher education through participant oriented evaluations. Educational Technology & Society, 5(3), 11-17.
- Young, J. (2002). The 24-hour professor. The Chronicle of Higher Education, 48(38), 31-33.