Ребёнок

Девочка

Мальчик

Психология развития, или зачем детям нужны взрослые // ПостНаука

Родители в развитии ребенка — Катерина Поливанова // ПостНаука

Проблемы социализации у детей — Катерина Поливанова // ПостНаука

Ребёнок — в общем смысле молодой человек, который еще не достиг полной зрелости.

Ребенок рассматривается и как противопоставление родителям — лица, вышедшие из детского возраста остаются детьми для своих родителей.

Понятие «ребенок» можно трактовать в различных аспектах, равно как оно может иметь и ряд значений, отличных друг от друга в нюансах.

В общепринятом, бытовом значении, ребенок — это человек в период детства (при этом важно заметить, что возрастные границы детства в разных странах и культурах разнятся), который длится от рождения до наступления пубертатного периода.

В медицинском аспекте изучением ребенка занимается педиатрия. В этом ключе под понятием «ребенок» понимается «постоянно растущий и развивающийся организм, на каждом возрастном этапе обладающий определёнными морфологическими, физиологическими и психологическими особенностями» [Мазурин, Воронцов, 1986: 6-19].

Есть много социальных проблем, которые влияют на детей: издевательства, детская бедность, голод.

Ребёнок как социально-педагогическая категория

Важным этапом в жизни каждого человека является детство: в этот период человек готовится к полноценной общественной жизни, развивает творческие способности, формирует базу нравственно-этических ценностей. В детстве закладываются основы формирования личности, воспитывается гражданская позиция. Поэтому наиболее значимым понятием в социальной педагогике является понятие «ребенок». При этом следует отметить, что не менее значима трактовка понятия ребенок не только в рамках социально-педагогической деятельности, но и в правовом, юридическом аспекте.

Для педагогики в целом и социопедагогики в частности «ребенок» является ключевым понятием, объектом, на который направлено внимание науки. При этом современные исследователи отмечают, что «по сей день педагогическая наука остается в неведении <…> что же это за феномен — ребенок» [Анисимов, 2014: 2440—2448].

Сложность в определении понятия заключается в том, что, в основном, педагогическая наука до сих пор в качестве основных категорий считает «воспитание», «обучение», «образование», «развитие» «педагогический процесс», то есть процедурные воздействия на ребенка извне. Хотя при дословной трактовке педагогики как науки ключевыми и равными в степени своей освещенности должны быть понятие «ребенок» и «управление». Однако научная реальность такова, что аспект «ведения» ребенка как своевременного выявления противоречий и целесообразно адекватного их разрешения раскрыт в значительно большей степени и более широкой области, нежели само понятие «дитя».

Многие учебники по педагогике не дают адекватного определения данного понятия. Отсюда вытекает очевидная сложность работы педагога, который практически интуитивно выстраивает систему взаимодействия с ребенком в процессе познания им самого себя в окружающей действительности.

Интерес к особой ипостаси детства человечество стало проявлять лишь с XVII века. Первоначально это проявилось в художественном творчестве. Композиторы, писатели, поэты и художники (И. С. Бах и П. И. Чайковский, К. И. Чуковский и А. Барто, Е. Чарушин и В. Кирдий) неоднократно делали попытки обратить внимание взрослых на ребенка как на уникальное явление. В последние десятилетия обращается внимание на ребенка и правовой сфере, предпринимаются попытки на законодательном уровне закрепить особый статус ребенка и необходимость в защите его прав и в заботе о нем.

Понятие «ребенок» неотделимо от возрастного периода детства. Впервые историко-педагогический анализ понятия детства был представлен в 60-х годах ХХ века французским исследователем Филиппом Арьесом в книге «Человек перед лицом смерти» [Арьес, http://fanread.ru/book/5938171/?page=4], где автор отмечает, что до средневековья ребенка ни социально, ни психологически не был отделен от взрослых и выполнял ту же деятельность. В XVII веке в обществе происходят изменения в социальном отношении к ребенку, детство начинает восприниматься как особая возрастная категория человека. По мнению Арьеса, такой установке способствовало укрепление внутрисемейных связей и проявление особой заботы о детях. Однако обратной стороной трепетного и заботливого отношения к ребенку становится ограничение его свободы и наличие наказаний, цель которых заключалась в защите ребенка от негативного влияния окружающего мира. Арьес считает, что такая система воспитания ребенка приводит к тому, что дети утрачивают возможность создавать сами себя в мире.

«В XVIII веке детство воспринималось как подготовительный период к взрослой жизни, в который следовало формировать в ребенке чувство ответственности и достоинства» [Анисимов, 2014:2440-2448]. Такое отношение к ребенку и детству как периоду человеческой жизни наследует и XIX век. Бережное, заботливое отношение к ребенку как ценности для социума, возникшее в XVII веке в связи с усилением влияния внутрисемейных отношений, окончательно оформилось и укрепилось во второй половине XX века.

Ребенок как личность формируется в условиях социума, о чем говорится в психоаналитико-социологических работах Э. Эриксона. К этой модели довольно критично отнесся французский исследователь конца XX века Дэвид Хант, который переосмыслил общественное положение ребенка в научной работе «Родители и дети в истории. Психология семейной жизни во Франции в начале Нового времени». Автор утверждает, что родители имели четкое представление о том, что необходимо подавлять своеволие детей, которое выражалось в непослушании. При этом автор замечает, что такое подавление ребенка в его борьбе за самостоятельность и автономность собственной личности было обусловлено отнюдь не ненавистьюк нему, а опасением за его жизнь и здоровье.

Некоторые исследователи (Лоуренс Стоун) подчеркивают важную характеристику в трактовке понятия «ребенок» — духовное начало, которое является ядром личности ребенка [Анисимов, 2014: 2440—2448].

В 2004 году в отечественном словаре по образованию и педагогике под редакцией профессора В. М. Полонского была предпринята попытка определения понятия «ребенок» как человека, не достигшего возраста 18 лет [Полонский, 2004: 53]. Однако такая трактовка, базирующаяся исключительно на формальном возрастном показателе, является недопустимо упрощенной. Такое определение в современной педагогике возможно принять только в той его части, где ребенок признается человеком как разумным живым существом. Возрастной аспект трактовки не может быть положен в основу научно-педагогического понимания, поскольку концентрирует внимание специалистов и родителей на формальном, а не на существенном признаке понятия «ребенок». Такое представление о ребенке как о маленькой копии взрослого и существе асоциальном, требующем постоянной заботы и пристального контроля и руководства взрослых по его непрерывной социализации, уже давно не соответствует современным философским, социально-психологическим, теологическим и собственно педагогическим представлениям.

Таким образом, в социально-педагогическом ключе ребенок — это категория базовая; развивающаяся и формирующаяся личность, на которую направлена социально-педагогическая деятельность взрослых.

Развитие ребенка

Развитие ребенка — направление науки, изучающее процессы и механизмы, которые сопровождают физическое и психическое развитие ребенка в период взросления.

Возрастные рамки могут быть различными в разных культурах. Согласно современным представлениям этапами развития ребенка являются:

• Зигота, момент оплодотворения, зачатия;
• Эмбрион, в следующей стадии — зародыш;
• Новорожденный в первый месяц после рождения;
• Младенец до 1,5 лет;
• Малыш — 1,5−6 лет;
• Мальчик/Девочка, младший школьный возраст — 7−10 лет;
• Подросток, средний школьный возраст — 11−12 лет;
• Тинейджер, старший школьный возраст — 13−19 лет;
• Парень/Девушка — 20 лет.

Ребенок как юридическая категория

В юридическом ключе понятие ребенок трактуется именно так, как недопустимо в социально-педагогической деятельности. Так, Большой юридический словарь со ссылкой на Семейный кодекс РФ трактует понятие «ребенок» как лицо, не достигшее 18 лет (совершеннолетия). Такое же определение ребенка с учетом исключительно его возрастной категории находим и в Федеральном законе от 24.07.1998 N 124-ФЗ (ред. от 27.12.2019) «Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации»: «лицо до достижения им возраста 18 лет (совершеннолетия)» .

Балашова Т.Н. отмечает, что «эффективность правового регулирования статуса ребенка во многом зависит от того, насколько четко в действующем законодательстве определено само понятие «ребенок», которое, хотя и имеет в настоящее время легальную дефиницию, тем не менее, является довольно спорным» [Балашова, 2019: 33]. Термин «ребенок» употребляется как в российском, так и в международном законадетельстве, в различных нормативно-правовых актах, в связи с чем границы и наполняемость понятия варьируются в зависимости от области применения.

На развитие международной защиты прав детей значительно повлияла Декларация прав ребенка 1959 года [Декларация прав ребенка (принята 20.11.1959 г. Резолюцией 1386 (XIV) на 841-м пленарном заседании Генеральной Ассамблеи ООН)]. В ней были определены главные принципы юридических документов организаций по защите прав ребенка общественного и государственного уровней.

В Декларации не дается определение понятия «ребенок», но в преамбуле документа уточняется, что «ребенок в силу своей физической и умственной незрелости нуждается в специальной защите и заботе, в том числе и правовой, как до, так и после рождения» [Декларация прав ребенка (принята 20.11.1959 г. Резолюцией 1386 (XIV) на 841-м пленарном заседании Генеральной Ассамблеи ООН)]. Иными словами, в Декларации отмечается признак, по которому лицо может считаться ребенком.

Конвенция о правах ребенка 1989 года законодательно закрепила на международном уровне необходимость особой защиты интересов и прав ребенка, поскольку в документе подчеркивалась его незрелость в физическом и умственном аспектах. Конвенция определяет ребенка как «человеческое существо до достижения 18-летнего возраста, если по закону, применимому к данному ребенку, он не достигает совершеннолетия ранее». Таким образом, в Конвенции о правах ребенка называется верхняя возрастная граница (18 лет), до которой лицо считается ребенком (если в силу закона определенной страны совершеннолетие не наступает ранее).

Что касается Российской Федерации, то в основном законе государства содержится несколько статей, в которых применяются понятия  «ребенок», «детство», «дети». В этих статьях говорится о роли семьи, о мерах поддержки ячейки общества, материнства и отцовства. В ч. 3 ст. 38 мы находим формулировку: «трудоспособные дети, достигшие 18 лет» [3].

Из того следует, что Конституция РФ достаточно однозначно понимает ребенка как гражданина, не достигшего 18-летнего возраста. При этом необходимо отметить, что слово «дети», которое используется в конституции в ст. 39,43, - просто форма множественного числа от слова «ребенок».

Такая же трактовка понятия «ребенок» с учетом только его возрастной категории дается в Федеральном законе от 24 июля 1998 г. № 124-ФЗ «Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации».

Следует отметить, что закрепленные в российском законодательстве определения понятия «ребенок» не позволяют сформировать полное представление о нем как о субъекте права. Отсюда вытекает широкая степень терминологического варьирования в различных сферах отечественного законодательства. Вполне естественно встретить такие термины, как «несовершеннолетний», «подросток», «малолетний». Балашова Т.Н. отмечает: «Основными критериями разграничения перечисленных дефиниций большинство исследователей называют возрастной критерий, а также отраслевую принадлежность правоотношений, субъектом которых выступают дети» [Балашова, 2019:34].

Разные исследователи юридического разграничения приведенных терминов имеют интересные точки зрения на этот вопрос. К примеру, Е.Н. Микитова рассматривает ребенка как особенного субъекта правовых отношений и основным признаком, на основании которого лицо может считаться ребенком, считает возрастные пределы, наделяющих ребенка этим статусом. [Микитова, 2002: 20].

Несколько отличную версию выдвигает Н.М. Савельева: в ее представлении разграничение понятий «несовершеннолетний» и «ребенок» связано с тем, что понятие «несовершеннолетний» связано только с возрастом лица, а понятие «ребенок», помимо возрастных характеристик, несет в себе информацию о о том, что лицо не обладает «полной дееспособностью в гражданских и семейных правоотношениях» [Савельева, 2004: 11]. Из этого следует, что понятие «ребенок» всеохватно и вполне включает в себя несовершеннолетнего субъекта до момента получения им полной дееспособности.

Некоторые ученые (Т.В.Лобанова, Е.А.Капитонова) склонны ставить знак равенства между понятиями «ребенок» и «несовершеннолетний». Понятие «ребенок» становится универсальным, обобщающим, поскольку оно объединяет в себе все остальные лексемы [Лобанова, 2006: 11].

Многозначность понятия породила сложности в разграничении с другими синонимичными терминами. Так, Г.А. Трофимова указывает, что «несовершеннолетним может называться только носитель прав и обязанностей, не достигший совершеннолетия, а, соответственно, само понятие «несовершеннолетний» по сути однозначно» [цит. по Капитонова, 2010: 68].

Иную точку зрения на соотношение понятий «ребенок» и «несовершеннолетний» высказывает И. Абрамов. В его понимании эти понятия никак не могут быть приравнены друг к другу, поскольку термин «ребенок» более глубокий по своему содержанию и не ограничивается возрастным признаком. Понятие «ребенок» может определять правовую связь между родителями и детьми, которые переступили возраст совершеннолетия. Исходя из этого, понятие можно использовать не только для обозначения временных границ жизни человека, но и при характеристике юридически значимой правовой связи детей и родителей, для которых дети остаются детьми на протяжении всей жизни. В.И. Абрамов предлагает рассматривать понятие «ребенок» как универсальное, а используемые в российском законодательстве категории «малолетний», «несовершеннолетний», «новорожденный», «ребенок до года», «подросток» и другие должны охватываться этим единым понятием [Абрамов, 2007: 12].

Исследователь А.В. Токарева подчеркивает, что категория «ребенок» широко используется в различных отраслях науки, в частности в юридической сфере чаще всего в конституционном и семейном праве. В свою очередь понятие «несовершеннолетний» имеет отношение только к праву (уголовному и гражданскому).

Становится очевидно, что в определении понятия «ребенок» нужно учитывать не только возрастной критерий, но и отраслевую принадлежность отношений, субъектом которых выступает лицо.

В исследованиях, посвященных проблемам защиты прав и законных интересов детей, применительно к категориям «правовая защита», «конституционно-правовая защита» отсутствует универсальность терминологического обозначения субъекта, не достигшего совершеннолетия. В частности, в работах В.И. Абрамова, А.Ю. Сологуб, О.А. Бондаренко используется понятие «ребенок», а Л.Н. Дегтярева, О.Н. Двуреченская, А.И. Савельев оперируют понятием «несовершеннолетние».

Такая разница в подходах связана с тем, что в первом случае понятие «ребенок» использовано как универсальное, а во втором применяемая терминология выстраивается с позиций ювенальной юстиции, когда основным критерием, характеризующим ребенка, выступает возраст.

В современной ситуации невозможно выделять какое-то одно понятие и игнорировать другое. Продуктивнее и целесообразнее использовать и дефиницию «ребенок», и дефиницию «несовершеннолетний», учитывая при этом специфику конкретных правовых отношений.

На сегодняшний день в определении понятия ребенок не наблюдается единства ни в области социально-педагогической, ни в юридической. И это вполне объяснимо сложностью и глубиной обозначаемого понятия. С юридической точки зрения, понятие «ребенок» претендует на универсальность, но с определенными оговорками, подчеркивающими особенность правозащитных отношений. Понятие «ребенок» является родовым в отношении всех лиц, не достигших 18-летнего возраста. Для социально-педагогической сферы возрастной критерий, определяющий границы понятия «ребенок», не является существенным и основополагающим. Внимание социопедагогики сосредоточено на внутреннем развитии и формировании собственных представлений ребенка о себе, окружающих и мире. Для более глубокого понимания понятия «ребенок» следует учитывать как социально-педагогический аспект, так и юридический. Только при таком подходе возможны целостное освещение понятия и продуктивная воспитательно-педагогическая деятельность.

Права ребёнка

Права ребенка — система возможностей для целостного развития ребенка в условиях среды, учитывая незрелость ребенка (по международно-правовым актам зрелым признается человек, достигший 18-ти лет). На международном и национальном уровне существует множество специальных актов о правах ребенка. Основным актом о правах ребенка на международном уровне является Конвенция о правах ребенка (Нью-Йорк, 20 ноября 1989 года) — документ о правах ребенка, состоящий из 54 статей. Все права, входящие в Конвенцию, распространяются на всех детей.

См. также

• Приёмный родитель в Российской Федерации

Литература

• А. В. Мазурин, И. М. Воронцов. Пропедевтика детских болезней. — 1-е изд. — М.: Медицина, 1986. — С. 6−19. — 432 с.
• Абрамов В.И. Права ребенка и их защита в России: общетеоретический анализ: Автореф. дис. … д-ра юрид. наук. Саратов, 2007. 56 с.
• Анисимов В.П. К определению ключевого понятия арт-педагогики – ребенок // Фундаментальные исследования. – 2014. – № 12 (часть 11) – С. 2440-2448
• Арьес Ф. Человек перед лицом смерти [Электронный ресурс]: http://fanread.ru/book/5938171/?page=4.
• Балашова Т.Н. Соотношение понятий «ребенок» и «несовершеннолетний» в законодательстве Российской Федерации // Закон и право. – 2019, №11. – С. 32-36.
•  Бордовская Н.В., Реан А.А. Педагогика: учебник для вузов. – СПб.: Питер, 2000. – 304 с.
• Декларация прав ребенка (принята 20.11.1959 г. Резолюцией 1386 (XIV) на 841-м пленарном заседании Генеральной Ассамблеи ООН) // СПС «Консультант Плюс».
• Капитонова Е.А. Конституционные обязанности ребенка в Российской Федерации: Автореф. дис. ... канд. юрид. наук. Пенза, 2010. 25 с.
• Кошелева О.Е. «История детства» как способ реконструкции и интерпретации историко-педагогического процесса в зарубежной историографии. / Всемирный историко-педагогический процесс: концепции, модели, историография / Под ред. Г.Б. Корнетова, В.Г. Безрогова. – М.: ИТОП, 1996. – 269 с. (С. 185–215).
• Лобанова Т.В. Правовое положение ребенка в России и Великобритании (Англии): теоретико-правовой анализ: Дис. ... канд. юрид. наук.Уфа, 2006. 171 с.
• Микитова Е.Н. Особенности правового статуса ребенка в Российской Федерации: Дис. ... канд. юрид. наук. М., 2002. 158 c.
• Овчарова Р.В. Психология родительства: учебн.пособие. – М.: Академия, 2005. – 368 с.
• Полонский В.М. Словарь по образованию и педагогике. / В.М. Полонский. – М.: Высш. школа, 2004. – 512 с.
• Савельева Н.М. Правовое положение ребенка в Российской Федерации: гражданскоправовой и семейно-правовой аспекты: Автореф. дис. ... канд. юрид. наук. Белгород, 2004. 24 с.
• Современный толковый словарь русского языка / Гл. ред. С.А. Кузнецов. – СПб.: Норинт, 2003. – 960 с
• Трайнев И.В. Конструктивная педагогика: учебное пособие / Под ред. В.Л. Матросова. – М.: ТЦ Сфера, 2004. – 320 с.
• Федеральный закон от 24.07.1998 N 124-ФЗ (ред. от 27.12.2019) «Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации»