Аудирование

Материал из Циклопедии
Перейти к навигации Перейти к поиску
Пример, где во время обучения школьницы задействованы два вида речевой деятельности — аудирование и письмо

Ауди́рование — рецептивная деятельность, представляющая собой одновременное восприятие и понимание звучащей речи.

Процесс восприятия состоит из анализа и синтеза разноуровневых языковых единиц (фонем, морфем, слов, предложений), в результате чего происходит преобразование воспринятых звуковых сигналов в смысловую запись, наступает смысловое понимание.

В практическом курсе изучения иностранному языку аудирование присутствует как цель и средство обучения. Цель обучения аудированию определяется общими задачами курса и этапом обучения. Основная задача аудирования — научить воспринимать устную речь на слух[1].

Сущность понятия и его связь с другими дивами речевой деятельности[править]

Термин «аудирование» означает «слушание с пониманием» или «понимание речи на слух». Аудирование — сложная рецептивная мыслительно — мнемическая деятельность, связанная с восприятием, пониманием и активной переработкой информации, содержащейся в устном речевом сообщении.

С точки зрения теории речевой деятельности аудирование — это процесс восприятия и понимания речи. Как вид речевой деятельности, аудирование имеет следующие характеристики: реализует устное и непосредственное общение, является реактивным и рецептивным видом речевой деятельности в процессе общения. Основная форма протекания аудирования — внутренняя, неравномерная. Аудирование составляет основу общения, так как с него берёт начало процесс овладения устной коммуникацией. Оно включает умение различать воспринимаемые звуки, преобразовывать их в сочетания, имеющие смысловой характер, сохранять их в памяти во время восприятия[2].

Выступая в учебном процессе в качестве средства обучения, аудирование, помимо своей основной коммуникативной роли, выполняет множество вспомогательных, педагогических функций. Оно стимулирует речевую деятельность учащихся, обеспечивает управление процессом обучения, используется для знакомства учащихся с новым языковым, речевым и страноведческим материалом, а также выступает как средство формирования навыков и умений во всех видах речевой деятельности. Аудирование помогает поддерживать достигнутый уровень владения речью, повышает эффективность обратной связи и самоконтроля. Хорошо развитые аудитивные умения учащихся являются одним из основных условий успешного овладения иностранным языком[3], поскольку в условиях коммуникативной направленности учебного процесса аудирование помимо своей основной функции, собственно коммуникативной, выполняет и множество вспомогательных функций. Оно играет роль стимулятора и управления учебным процессом[4].

Аудирование тесно связано с другими видами речевой деятельности. И аудирование, и чтение направлены на восприятие и смысловую переработку информации, и этим объясняется общность речевых механизмов, обслуживающих рецептивные виды речевой деятельности. Аудирование и говорение представляют две стороны единого явления, называемого «устной речью».

Самым тесным образом связано аудирование и с письмом. В процессе графического оформления человек проговаривает и слышит то, что пишет. Продуктом аудирования является умозаключение, a результатом — понимание воспринятого смыслового содержания и собственное ответное поведение — речевое или неречевое. Можно вербально отреагировать на услышанное, принять к сведению воспринятую информацию и хранить ее в памяти, пока она не понадобится, можно отреагировать на принятую информацию адекватным объективным поведением[1].

Трудности в процессе аудирования[править]

Восприятие речи на слух сопряжено с преодолением множества трудностей, вызванных в основном факторами[5][6]:

  1. условиями коммуникации
  2. лингвистическими особенностями звучащей речи
  3. объективной сложностью перекодирования звуковых сигналов в смысловую запись

Первая группа трудностей связана с условиями коммуникации, среди них наиболее существенны следующие:

  • однократность предъявления информации и необратимость звучащей речи не дают аудитору возможности ретроспективным пословным анализом и требуют от слушающего быстрого, почти синхронного опознания звуковых сигналов;
  • темп, задаваемый говорящим, заставляет аудитора воспринимать речь в «навязанном» ему скоростном режиме;
  • аудирование речи людей с различными голосовыми характеристиками и индивидуальной произносительной манерой вызывает необходимость адаптироваться к голосам разной силы и тембра, а также к произношению, иногда отклоняющемуся от нормативного;
  • несовпадение некоторых паралингвистических компонентов в разных языковых культурах тоже не способствует успеху коммуникации;
  • отсутствие зрительных опор и обратной связи с источником информации особенно осложняет понимание «механической речи».

Вторая группа аудитивных трудностей обусловлена лингвистическими характеристиками звучащей речи. К ним относятся:

  • фонематические трудности, возникающие в связи с расхождением графического и акустического облика слова в условиях неполного стиля произношения;
  • ритмико-интонационные особенности;
  • трудности лексического характера, вызванные распознаванием омофонов (мог — мок), омонимов (глава делегации — глава в книге), разграничение многозначных слов (острый нож/острый ум), различением паронимов (единый/единственный), имён собственных;
  • трудности восприятия экспрессивной и стилистически окрашенной речи.

К третьей группе относятся трудности, связанные с пониманием смысловой стороны информации:

  • понимание предметного (фактического) содержания;
  • понимание логики изложения;
  • осмысление общей идеи сообщения, понимание мотивов говорящего, формирование своего отношения к услышанному[7][1][8].

Механизмы аудирования[править]

Все трудности осложняют работу психофизиологических механизмов аудирования. В реальной коммуникации эти механизмы работают почти всегда синхронно.

1. Механизм оперативной памяти удерживает в сознании воспринятые на слух слова и словосочетания в течение того, времени, которое необходимо слушающему для осмысления фразы или законченного фрагмента. Чем лучше развита память, тем больше величина единицы восприятия.

Пример процесса восприятия устной речи на слух

2. Механизм вероятностного прогнозирования даёт возможность по началу слова, словосочетания, предложения, целого высказывания предугадать его конец.

3. Механизм долговременной памяти. Благодаря этому механизму происходит сличение поступающих речевых сигналов с теми стереотипами, которые хранятся в нашем сознании. В отличие от других речевых механизмов долговременная память формируется не специальными упражнениями, а всем предшествующим опытом.

4. Механизм осмысливания осуществляет эквивалентные замены путём превращения словесной информации в образную.

5. Механизм внутреннего проговаривания состоит в том, что слушающий преобразует звуковые образы в артикуляционные. Но правильное озвучивание про себя возможно только тогда, когда у слушающего прочно сформированы произносительные навыки во внешней речи.

6. Механизм сегментации речевой цепи. Неопытному аудитору иноязычная речь кажется сплошным потоком. Для того, чтобы осмыслить целое сообщение, надо уметь вычленить в нём отдельные лексико-грамматические звенья (фразы, синтагмы, словосочетания, слова) и понять смысл каждого из них. Этим членением и занимается данный механизм[1][9].

Виды аудирования[править]

Выделяют три вида аудирования:

  1. выборочное
  2. ознакомительное
  3. детальное

Выборочное аудирование подразумевает выделение в процессе речи важной информации, необходимой для данного момента времени. Как пример, представим, что задание, где необходимо найти в прослушанном тексте определённую дату. В таком случае мы будем использовать выборочное аудирование.

Во время ознакомительного аудирования человеческий мозг извлекает главную информацию из текста. При ознакомительном аудировании необходимо зафиксировать в памяти основные сведения, понять тему текста, иметь возможность ответить на вопросы по содержанию текста.

Во время детального аудирования человек совершает полное понимание озвученной речи, запоминаем факты (основные и второстепенные), которые содержатся в звучащем тексте. Например, когда просят пересказать услышанный текст или написать по нему изложение, используется детальное аудирование[10].

См. также[править]

Источники[править]

  1. ↑ 1,0 1,1 1,2 1,3 Аудирование как вид речевой деятельности. Мультиурок (03.01.2021). Проверено 20 декабря 2023.
  2. ↑ Аудирование как вид речевой деятельности: этапы восприятия и понимания речи на слух и механизмы аудирования. Инфоурок. Проверено 20 декабря 2023.
  3. ↑ Аудирование по английскому. Центр изучения иностранных языков STAR TALK. Проверено 20 декабря 2023.
  4. ↑ Обучение аудированию на уроках английского языка. Литтерус. Проверено 20 декабря 2023.
  5. ↑ Аудирование — один из главных компонентов обучения иностранному языку. Молодой учёный. Проверено 20 декабря 2023.
  6. ↑ Трудности при аудировании и пути их преодоления. Vuzlit. Проверено 20 декабря 2023.
  7. ↑ Трудности аудирования иноязычной речи. StudFile. Проверено 20 декабря 2023.
  8. ↑ Трудности, возникающие при обучении аудированию. Вестник КАСУ. Проверено 20 декабря 2023.
  9. ↑ Механизмы аудирования. StudFile. Проверено 20 декабря 2023.
  10. ↑ Виды аудирования. ЯКласс. Проверено 20 декабря 2023.

Литература[править]

Ссылки[править]

Ruwiki logo.png Одним из источников этой статьи является статья в википроекте «Рувики» («Багопедия», «ruwiki.ru») под названием «Аудирование», находящаяся по адресу:

«https://ru.ruwiki.ru/wiki/Аудирование»

Материал указанной статьи полностью или частично использован в Циклопедии по лицензии CC-BY-SA 4.0 и более поздних версий.
Всем участникам Рувики предлагается прочитать материал «Почему Циклопедия?»

Источник — http://cyclowiki.org/w/index.php?title=Аудирование&oldid=1838253