Камминс, Джим (профессор)

Джим Камминс

James Patrick Cummins

Дата рождения

1949

Род деятельности

педагог

Джим Камминс (англ. James Patrick Cummins; ^{[Нет даты!]}) — канадский педагог и профессор Торонтского университета. Известен исследованиями в области развития языка и грамотности у учащихся в многоязычной среде, а также разработкой концепций BICS и CALP.

Карьера

В 1971 году Камминс окончил Ирландский национальный университет с дипломом по прикладной психологии. В 1974 году получил степень доктора философии в Альбертском университете на кафедре педагогической психологии.

Исследовательские интересы Камминса сосредоточены на развитии языка и грамотности у учащихся с английским как иностранным в контексте многоязычной школы. Он изучает языковые и педагогические барьеры, препятствующие успеваемости учащихся с иным культурным происхождением. Также он исследует возможности технологической поддержки языковых компетенций.

Он опубликовал множество работ по темам усвоения второго языка и развития грамотности. Работает консультантом по языковому планированию в школьном контексте в различных международных организациях. Камминс разработал две гипотезы для объяснения противоречивых результатов предыдущих исследований усвоения второго языка.

Вклад в науку

BICS и CALP

Различие между BICS и CALP было введено Камминсом в 1979 году. Оно опирается на работы Туве Скутнабб-Кангас и Тоукомаа (1976). Эти исследователи при изучении финских детей-иммигрантов установили, что учащиеся с начальным образованием в стране происхождения быстрее и лучше осваивали второй язык.
BICS (Basic Interpersonal Communicative Skills): базовые навыки межличностного общения. Они формируют основу для использования языка в непосредственном личном обмене. Эти навыки зависят от языка, используются в неформальном контексте и не требуют высоких когнитивных усилий. Исследования Камминса и Вирджинии Коллир показали, что учащиеся приобретают соответствующие возрасту разговорные навыки во втором языке (L2) за 1-3 года при достаточном контакте с ним.
CALP (Cognitive Academic Language Proficiency): когнитивно-академическое владение языком. Эта компетенция формирует основу для использования языка в деконтекстуализированных «академических» ситуациях и при работе с письменной речью. Она не привязана напрямую к языку и позволяет учащемуся мыслить на данном языке и усваивать учебный материал. Камминс и Коллир предполагают, что учащимся требуется 5-7 лет для освоения CALP в L2, если они уже владеют грамотностью в родном языке (L1). Для учащихся без хороших навыков письменной речи в L1 этот процесс может занять 7-10 лет. CALP сильно варьируется среди носителей языка.

Камминс не стремится дать строгую лингвистическую дефиницию различию между BICS и CALP.

Модель CUP

В своей модели Камминс постулирует наличие общего когнитивного потенциала, связанного с языком, но нейтрального по отношению к конкретным языкам. Этот потенциал может развиваться одновременно через несколько языков. Эту компетенцию он называет CUP (common underlying proficiency — «межязыковой когнитивный потенциал» или «общая языковая компетенция»).

Модель двойного айсберга

Для иллюстрации CUP Камминс использует образ айсберга. Большая часть находится под водой и не видна — это CUP (межязыковой когнитивный потенциал). Видимая часть представляет собой языковые поверхностные явления, такие как артикуляционные модели и грамматические правила. У двуязычного человека есть два «айсберга» (поверхностные особенности первого и второго языков).

Гипотеза взаимозависимости

Эта гипотеза утверждает, что развитие L2 зависит от уровня L1 на момент первого интенсивного контакта с L2 (например, в начале школьного обучения). Если компетенции в L1 недостаточно развиты, интенсивный контакт с L2 в первые школьные годы может негативно сказаться на развитии L1. Это, в свою очередь, ухудшает развитие L2.

Гипотеза порогового уровня

Эта гипотеза объясняет когнитивные и академические последствия различных форм двуязычия. Она постулирует зависимость когнитивно-академической компетенции от уровня владения обоими языками. Камминс предполагает наличие порогов, которые двуязычный ребёнок должен преодолеть для положительного влияния двуязычия на его когнитивно-академическую компетенцию.

Первый порог должен быть пройден в обоих языках во избежание негативных последствий для когнитивного развития. Если порог не пройден, возникает полуязычие (недостаточные компетенции в обоих языках). Если языковые компетенции превышают первый порог, формируется доминантное двуязычие (соответствующая возрасту компетенция в одном из языков). Положительные эффекты проявляются только после преодоления второго порога. В этом случае возникает аддитивное двуязычие (соответствующая возрасту компетенция в обоих языках).

На основе этих гипотез были разработаны программы для включения L1 в школьное обучение.

Награды и признание

• 1979: Премия Альберта Дж. Харриса от Международной ассоциации чтения.
• 1990: Конкурс книг по английскому языку герцога Эдинбургского (высокая оценка).
• 1992: Премия Ассоциации двуязычных директоров округа Лос-Анджелес.
• 1997: Почётная степень доктора гуманитарных наук, Педагогический колледж Бэнк-Стрит, Нью-Йорк.
• 2010: Премия выпускников Альбертского университета.

Библиография

Книги

• Language, power, and pedagogy: Bilingual children in the crossfire. Multilingual Matters, Clevedon 2000.
• Negotiating identities: Education for empowerment in a diverse society. Gutenberg, Athens 1999.
• Brave new schools: Challenging cultural illiteracy through global learning networks. St. Martin’s Press, New York 1995/1997.
• Language learning and bilingualism. Sophia University, Tokyo 1991.
• An Introductory Reader to the Writings of Jim Cummins. Channel View Publications, Bristol 2001.
• Heritage languages: The development and denial of Canada’s linguistic resources. Our Schools/Our Selves and Garamond Press, Toronto 1990.
• Assessment and placement of minority students. C.J. Hofgrefe and ISSP, Toronto 1989.
• Empowering minority students. California Association for Bilingual Education, Sacramento 1989.
• Bilingualism in education: Aspects of theory, research and policy. Longman, London 1986.
• Bilingualism and special education: Issues in assessment and pedagogy. Multilingual Matters, Clevedon 1984.
• Heritage language education: A literature review. Ministry of Education, Toronto 1983.
• Effects of French language experience at Kindergarten level on academic progress in French immersion programs. Ministry of Education, Toronto 1981.
• Bilingualism and minority language children. Ontario Institute for Studies in Education, Toronto 1981.

Разработка тестов

• Bilingual Verbal Abilities Test. Riverside Publishers, 2005.

Литература

• Jim Cummins: Die Bedeutung der Muttersprache mehrsprachiger Kinder für die Schule.
• Jim Cummins: Bilingual Children’s Mother Tongue: Why Is It Important for Education? 2003.
• Jims Cummins u. a.: ELL Students Speak for Themselves: Identity Texts and Literacy Engagement in Multilingual Classrooms. 2008.
• Jim Cummins: Teaching for Cross-Language Transfer in Dual Language Education: Possibilities and Pitfalls. 2005.
• Jims Cummins u. a.: Affirming Identity in Multilingual Classrooms.

Одним из источников, использованных при создании данной статьи, является статья из википроекта «Рувики» («ruwiki.ru») под названием «Камминс, Джим (профессор)», расположенная по адресу: — https://ru.ruwiki.ru/wiki/Камминс,_Джим_(профессор) Материал указанной статьи полностью или частично использован в Циклопедии по лицензии CC-BY-SA 4.0 и более поздних версий. Всем участникам Рувики предлагается прочитать материал «Почему Циклопедия?».