Педагогическая психология

Педагогическая психология
Лев Семёнович Выготский — основоположник культурно-исторического подхода в педагогической психологии
Область	Психология, Педагогика
Другие названия	Психология образования; школьная психология
Термин введён	1874 (Пётр Фёдорович Каптерев)
Статус	Самостоятельная отрасль психологической науки
Ключевые фигуры	Лев Семёнович Выготский , Пётр Яковлевич Гальперин, Нина Фёдоровна Талызина, Давыдов Василий Васильевич
Ключевые понятия	Зона ближайшего развития, Учебная деятельность, Интериоризация, Развивающее обучение
Смежные дисциплины	Возрастная психология, Общая психология, Педагогика, Дифференциальная психология

Педагоги́ческая психоло́гия (англ. Educational psychology; англ. School psychology) — отрасль психологической науки, изучающая закономерности развития человека в условиях обучения и воспитания. Педагогическая психология тесно связана с общей, возрастной, детской и дифференциальной психологией, а также с психофизиологией, при этом на первый план в ней выступают вопросы соотношения психического развития и обучения.

Термин «педагогическая психология» был предложен Петром Фёдоровичем Каптеревым в 1874 году и используется преимущественно российскими исследователями. За рубежом чаще употребляются термины «психология образования» (англ. educational psychology) и «школьная психология» (англ. school psychology). Одновременно педагогическая психология является прикладной наукой, использующей знание психологических особенностей человека на разных возрастных этапах в целях оптимизации процессов обучения и воспитания.

История формирования дисциплины

Предпосылки (XVII — середина XIX века)

До возникновения педагогической психологии как самостоятельной дисциплины многие представители педагогической науки подчёркивали необходимость построения процесса обучения и воспитания на основе психологических знаний о ребёнке. Ян Амос Коменский в 1632 году завершил «Великую дидактику», заложив основы систематического школьного образования.

Джон Локк, Жан-Жак Руссо, Иоганн Генрих Песталоцци и Фридрих Дистервег последовательно разрабатывали идею о том, что воспитание должно опираться на природу ребёнка и закономерности его развития. Каждый из этих мыслителей акцентировал особую роль активности самого ребёнка в процессе познания и настаивал на необходимости учитывать возрастные особенности при организации обучения.

Оформление в самостоятельную дисциплину (конец XIX — первая половина XX века)

С конца XIX века педагогическая психология интенсивно развивается первоначально в рамках педологии, а затем и как самостоятельная дисциплина — как в Западной Европе и США (Джеймс Сёлли, Эрнст Мёйман, Джон Дьюи, Гренвилл Стэнли Холл), так и в России (Павел Петрович Блонский, Пётр Фёдорович Каптерев, Александр Фёдорович Лазурский, Георгий Иванович Челпанов). В 1903 году Эдвард Торндайк опубликовал труд «Педагогическая психология» (англ. Educational psychology), систематизировавший новую область знания; в 1910 году Генрих Бухгольц основал первый журнал по педагогической психологии.

В 1926 году вышла книга Льва Семёновича Выготского «Педагогическая психология», в которой было изложено понимание связи обучения, воспитания и психического развития ребёнка. Принципы культурно-исторической психологии, сформулированные Львом Семёновичем Выготским, стимулировали развитие педагогической психологии в работах его учеников и последователей — Алексея Николаевича Леонтьева, Петра Яковлевича Гальперина, Даниила Борисовича Эльконина, Василия Васильевича Давыдова.

Разработка теоретических основ (с середины XX века)

Во второй половине XX века в педагогической психологии выдвигается ряд теорий обучения, базирующихся на принципах необихевиоризма (Альберт Бандура, Беррес Фредерик Скиннер, Эдвард Чейс Толмен) и когнитивной психологии (Улрик Найссер). В 1954 году Беррес Фредерик Скиннер выдвинул идею программированного обучения. В отечественной науке Пётр Яковлевич Гальперин и Нина Фёдоровна Талызина разработали теорию поэтапного формирования умственных действий, Василий Васильевич Давыдов и Даниил Борисович Эльконин создали систему развивающего обучения.

С конца XX века педагогическая психология расширяет горизонты: наряду с вопросами школьного обучения детей исследователи обращаются к проблемам образования взрослых и обучения в пожилом возрасте. Активно развивается подход, получивший название «обучение в течение всей жизни» (англ. life long learning).

Предмет и структура дисциплины

Педагогическая психология представляет собой междисциплинарную самостоятельную отрасль знания, основывающуюся на знании общей, возрастной, социальной психологии, психологии личности, теоретической и практической педагогики. Традиционно педагогическая психология рассматривается в составе трёх основных разделов:

• Психология обучения — изучает психологические механизмы и закономерности усвоения знаний, умений и навыков, условия эффективного формирования учебной деятельности;
• Психология воспитания — исследует психологические основы формирования личности в целенаправленном педагогическом процессе, закономерности нравственного и личностного развития;
• Психология учителя — анализирует психологическую структуру педагогической деятельности, педагогического общения, стили взаимодействия и профессионально важные качества педагога.

Ключевые теории и концепции

Культурно-историческая концепция и зона ближайшего развития

Фундаментальный вклад в педагогическую психологию внесла культурно-историческая концепция Льва Семёновича Выготского. Центральным для педагогической практики понятием этой концепции является зона ближайшего развития — расстояние между уровнем актуального развития ребёнка (задачами, которые он способен выполнить самостоятельно) и уровнем возможного развития (задачами, выполнимыми с помощью взрослого или более опытного сверстника).

Из этой концепции вытекает ключевой принцип: обучение должно опережать развитие, а не дожидаться его. Обучая ребёнка в зоне ближайшего развития, педагог стимулирует созревание тех психических функций, которые ещё не сформировались, но готовы к развитию. Интериоризация — переход от совместного, разделённого со взрослым действия к самостоятельному внутреннему умственному действию — составляет, по Выготскому, главный механизм психического развития в ходе обучения.

Теория поэтапного формирования умственных действий

Пётр Яковлевич Гальперин разработал теорию планомерно-поэтапного формирования умственных действий и понятий, согласно которой усвоение нового действия проходит закономерную последовательность этапов: от материального (материализованного) выполнения действия с опорой на внешние средства — через речевую форму — к умственному, свёрнутому действию. Ключевым инструментом организации обучения служит ориентировочная основа действия (англ. orientating basis of action) — система указаний на условия и порядок выполнения формируемого действия.

Нина Фёдоровна Талызина систематизировала и развила теорию Петра Яковлевича Гальперина, придав ей целостный вид в рамках деятельностной теории учения. Нина Фёдоровна рассматривала педагогическую психологию как науку, изучающую процесс учения: его структуру, характеристики и закономерности протекания, возрастные и индивидуальные особенности.

Теория развивающего обучения

Василий Васильевич Давыдов и Даниил Борисович Эльконин разработали систему развивающего обучения, основанную на идеях Льва Семёновича Выготского о ведущей роли обучения в развитии. В отличие от традиционного обучения, ориентированного на передачу готовых знаний, развивающее обучение ставит целью формирование у учащихся теоретического мышления — способности выводить частные случаи из общих принципов и самостоятельно открывать закономерности. Учебная деятельность при этом строится как поисковая, квазиисследовательская, побуждающая ученика к анализу исходных отношений в изучаемой области.

Параллельно Леонид Владимирович Занков разработал альтернативную систему развивающего обучения для начальной школы, сделав акцент на высоком уровне трудности, изучении материала быстрым темпом, осознании учениками процесса учения и систематической работе над развитием всех учащихся.

Концепция проблемного обучения

Алексей Михайлович Матюшкин и Мирза Исмаилович Махмутов разработали целостную систему проблемного обучения, в основе которого лежит создание проблемных ситуаций, стимулирующих познавательную активность учащихся. Проблемная ситуация возникает тогда, когда учащийся сталкивается с задачей, не поддающейся решению имеющимися у него средствами, — это создаёт мотивационный импульс к поиску и открытию нового знания.

Проблемное обучение предполагает последовательное прохождение нескольких этапов: осознание проблемной ситуации, формулировку проблемы, выдвижение гипотез и их проверку. В отличие от репродуктивного обучения, данный подход ориентирован на развитие самостоятельного мышления и творческих способностей учащихся.

Предмет психологии воспитания

Психология воспитания как раздел педагогической психологии исследует закономерности формирования личности в условиях целенаправленного педагогического воздействия. Лидия Ильинична Божович изучала закономерности формирования мотивационной сферы и самосознания личности в детском и подростковом возрасте, выявила роль аффекта неадекватности как психологического механизма, препятствующего саморегуляции поведения.

В современной педагогической психологии на первый план выходят задачи оптимизации личностного и нравственного развития, становления самосознания в детском и подростковом возрасте. А также профилактика возникновения интернет-зависимости у детей и взрослых, воспитания толерантности, коррекции психоэмоциональных нарушений.

Психология педагогической деятельности

Психология учителя изучает структуру и специфику педагогической деятельности как профессиональной. Нина Васильевна Кузьмина выделила ключевые компоненты педагогической деятельности: гностический, проектировочный, конструктивный, коммуникативный и организаторский. Педагогическое общение рассматривается как профессиональный инструмент педагога, посредством которого организуется учебная деятельность, создаётся психологический климат и реализуется воспитательное воздействие.

Индивидуальный стиль педагогической деятельности — устойчивая система приёмов и способов работы, складывающаяся у каждого педагога, — существенно влияет на успешность обучения и развитие учащихся. Аэлита Капитоновна Маркова разработала концепцию профессиональной компетентности педагога, включающую педагогические знания, педагогические умения, профессиональные позиции и личностные особенности.

Методы исследования

Педагогическая психология использует широкий арсенал методов, объединяющих психологические и педагогические подходы. К числу основных эмпирических методов относятся лабораторный и естественный эксперимент, наблюдение за учебной деятельностью, анкетирование, тестирование, беседа, анализ продуктов деятельности учащихся. Особое место занимает формирующий (обучающий) эксперимент, позволяющий не только изучать, но и целенаправленно формировать психические процессы в ходе специально организованного обучения.

В России функционирует сеть школьной психологической службы, деятельность которой опирается на научные достижения педагогической психологии. Практические психологи образования занимаются психологической диагностикой, коррекционно-развивающей работой, просвещением педагогов и родителей.

Современные направления

Современная педагогическая психология существенно расширяет круг изучаемых проблем. В связи с реформами системы образования актуальными становятся психологические аспекты перехода к компетентностному подходу, введения федеральных государственных образовательных стандартов, развития дистанционного обучения и цифровизации образовательной среды. Психологические исследования влияния информационных технологий на когнитивное развитие учащихся и профилактика интернет-зависимости стали одними из ключевых прикладных задач дисциплины.

Активно развивается подход «обучение в течение всей жизни» (англ. life long learning). Педагогическая психология всё активнее обращается к исследованиям особенностей обучения взрослых (андрагогика) и людей пожилого возраста, использования при этом различных информационных и психолого-педагогических технологий.

См. также

• Общая психология
• Возрастная психология
• Социальная психология
• Лев Семёнович Выготский
• Зона ближайшего развития
• Учебная деятельность
• Развивающее обучение
• Гуманистическая педагогика
• Проблемное обучение
• Школьная психологическая служба

Литература

1. Выготский Л. С. Педагогическая психология. — М.: Педагогика, 1991. — 480 с.
2. Выготский Л. С. Мышление и речь. — М.: Лабиринт, 1999. — 352 с.
3. Гальперин П. Я. Введение в психологию. — М.: Книжный дом «Университет», 1999. — 332 с.
4. Зимняя И. А. Педагогическая психология. Учебник для вузов. — М.: Логос, 2000. — 384 с.
5. Талызина Н. Ф. Педагогическая психология. — М.: Академия, 1998. — 288 с.
6. Эльконин Д. Б. Избранные психологические труды. — М.: Педагогика, 1989. — 560 с.
7. Давыдов В. В. Теория развивающего обучения. — М.: ИНТОР, 1996. — 544 с.

Ссылки

• Педагогическая психология — Большая российская энциклопедия

Одним из источников, использованных при создании данной статьи, является статья из википроекта «Знание.Вики» («znanierussia.ru») под названием «Педагогическая психология», расположенная по следующим адресам: — «https://baza.znanierussia.ru/mediawiki/index.php/Педагогическая_психология» — «https://znanierussia.ru/articles/Педагогическая_психология» Материал указанной статьи полностью или частично использован в Циклопедии по лицензии CC-BY-SA 4.0 и более поздних версий. Всем участникам Знание.Вики предлагается прочитать материал «Почему Циклопедия?».