Воспитательная программа

Материал из Циклопедии
Перейти к навигации Перейти к поиску

От правильного воспитания детей зависит благосостояние всего народа.

Дж. Локк

Будущее российского общества в огромной мере зависит от того, какими гражданскими идеалами, знаниями, социальными убеждениями будет руководствоваться подрастающее поколение. Без полноценного гражданского воспитания невозможно построение гражданского обще­ства и правового государства[1].

Одной из ведущих выступает проблема воспитания подрастающего поколения, которая приобретает особую актуальность в сложное время глобальных перемен, определяющих судьбы не только подрастающего поколения, но и целых народов и государств[2].

История развития системы воспитания в России[править]

Сравнительно-исторический анализ литературы по проблемам воспитания позволяет утверждать, что цели, содержание и методы воспи­тания обусловливаются политическими, социальными и экономи­ческими условиями жизни общества и зависят от господствующей в нем идеологии[1].

Царская Россия[править]

Planned section.svg
Этот раздел статьи ещё не написан.

Согласно замыслу одного из участников Циклопедии от 9 августа 2021 года, на этом месте должен располагаться специальный раздел.

Вы можете помочь проекту, написав этот раздел.

Файл:Representation, Punch Denmark, 1889.jpg

Предреволюционное время[править]

В конце XIX — начале XX века обстановка в подавляющем большинстве государственных казенных школ в предреволюционные годы была крайне тяжелой. Бездушный формализм и произвол, направленные на привитие детям духа послушания, повиновения, исполнительности, присущи были как приютам для бедных, так и привилегированным учебным заведениям для детей правящих классов[3].

В этой обстановке прогрессивные русские педагоги призывали к гуманизации и демократизации внутришкольных отношений. Русские педагоги стремились вникнуть в характер «внутренней жизни» детей, понять «принятые детской массой ценности и идеалы» (А. Ф. Лазурский), защитить «корпоративный дух» учащихся, противопоставить системе доносов форму «совестного суда» над виновниками нарушения правил поведения (Н. И. Пирогов), разобраться в составляющем сущность обучения «духе школы» (Л. Н. Толстой), показать его зависимость от характера воспитателей (К. Д. Ушинский), проанализировать роль товарищеской среды в приучении школьников к «ограничению своих прав» и в «удовлетворении самобытной натуры ребёнка» (Б. Ленский), показать роль товарищеского общения в формировании самосознания учащейся молодежи (Н. Васильков) и т. д. Высказываемые ими идеи являются результатом наблюдений за процессами, протекающими в детской среде, за общением детей в рамках организованных и неорганизованных общностей.[3]

Ранние советские годы[править]

Организация воспитательной работы с подрастающим поколением на новых, социалистических началах была связана с огромными трудностями. Необходимо было объяснить учительству идеи коллективного воспитания, его основные принципы. Н. К. Крупская и А. В. Луначарский своими статьями и выступлениями помогали учителям разобраться в отдельных аспектах этой проблемы. Н. К. Крупская и А. В. Луначарский неоднократно подчеркивали, что развитие индивидуальности каждого ребёнка — важнейшая задача учителя. Успешное решение её они рассматривали как основное условие развития коллектива, взаимообогащения его членов[3].

Представители советской педагогики 20-30-х годов, как Е. А. Аркин, П. П. Блонский, В. Н. Сорока-Росинский, Н. М. Шульман и другие, внесли свой вклад в разработку вопросов общественного воспитания, организации школьного коллектива, детского самоуправления.

В 1930-е годы идеи коллективного воспитания получили дальнейшее развитие в работах крупнейшего советского педагога А. С. Макаренко. Основные объекты его внимания — детский коллектив, процесс его становления и развития, управление этим процессом, методика организации и сплочения коллектива. Положения, выдвинутые и развитые А. С. Макаренко, прочно вошли в теорию социалистического воспитательного коллектива[4].

Послевоенное время[править]

В педагогике послевоенных лет детский коллектив рассматривался главным образом как цель и объект воспитательных усилий взрослых. Задача сплочения детских коллективов в условиях реэвакуации населения, развития сети учебно-воспитательных учреждений, возвращения к раздельному обучению школьников была первоочередной. В поисках рациональных путей сплочения педагоги обращались в первую очередь к наследию А. С. Макаренко.[4]

Однако яркие формы работы с детским коллективом, возникшие в практике работы лучших школ, использующих наследие А. С. Макаренко, вызвали волну подражаний, что отнюдь не всегда вело к положительным результатам.

С течением времени становилось все более ясным, что никакие методические детали, никакое, пусть даже самое яркое, «уединенное средство» не превратит коллектив в полноценный инструмент воспитания, если педагогами не будет спроектирована, проверена в опыте, теоретически обоснована такая система воспитательной работы с детским коллективом, которая, базируясь на принципах, сформулированных к тому времени в педагогической науке, была бы адекватной условиям работы массовой школы 50-60-х годов. Этот чрезвычайно важный вывод, сделанный И. С. Марьенко, нацеливал передовых учителей на дальнейший творческий поиск в этой области[5]. В. А. Сухомлинский, и ряд других педагогов, опираясь на идеи А. С. Макаренко, создали на практике различные варианты системы воспитательной работы с ученическим коллективом, каждый из которых отражал дух времени, особенности учреждения и педагогическое кредо её руководителя.[6]

В конце 80-х годов государство постепенно уходит из воспитания, перестав рассмат­ривать его как приоритетное направление своей политики[7]. Еще до распада СССР, в январе 1991 г. в решении Коллегии Министерства­ образования РСФСР “О демократизации воспитательной дея­тельности в общеобразовательных учреждениях’’ подчеркивалась недопустимость насильственной политизации, «обобществления» детей. В документе подчеркивалось,что образовательные учреждения должны были быть полно­стью выведены из-под влияния партии.[8]

Постсоветское время (90-е, 00-е)[править]

Наши дети растут в зоне социального риска. На их глазах уничтожалась и переделывалась история России

Караковский В. А.

90-е годы XX века в России стали переломным моментом в жизни страны. Данный период характеризовался чудовищно быстрым распространением западных, особенно американских, форм воспитания. Через массовую культуру, СМИ, кино и телевидение пропагандировались: власть денег, насилие и секс. Россия освободились от уз советской идеологии[9], а, взамен, приобрела свободу и вседозволенность — вот основные причины моральной деградации общества, считает Юревич А. В. Основными виновниками нравственных проблем общества Юревич называет псевдолибералов 90-х годов и их идеологический девиз: «Можно все. Что не запрещено законом». «Сейчас налицо все основные признаки вызревания новой идеологии и, соответственно, новых ориентиров развития общества. В её основе — идея о том, что у безнравственного общества нет будущего»[10]

В 90-е годы показательной в контексте отношения государства к решению проблем воспитания является формулировка первых строк Закона РФ "Об образовании" 1992 г.: "Под образованием в настоящем Законе понимается целенаправленный процесс обучения и воспитания в интересах личности, общества, государства,..."[11]. Нетрудно заметить: воспитание поставлено на второе место[12], что явилось прямым следствием упомянутого выше негативизма, характерного для общественного сознания начала 1990-х гг. В результате уже через год Коллегия Министерства образования России в своем решении от 14 апреля 1993 г. делает неутешительный вывод о том, что "интересы детских организаций игнорируются, в ряде территорий им отказывают в использовании помещений образовательных учреждений, необоснованно сокращаются должности старших вожатых. Свертываются научные исследования в области детского движения и методическая деятельность"[8].

К концу 90-х происходит значительный упадок значения воспитания в школе, и как следствие почти полная остановка воспитательной работы в школах[9]. Организацией воспитательного процесса, с 90-х годов прошлого века до настоящего времени не обращали особого внимания[13], а воспитанием занимались лишь педагоги-энтузиасты (Таланчук Н. М.[14], Гатман О. С., Щуркова Н.Е[15], Сериков В. В.[16]).

Социолог Лидия Окольская сравнила, какие качества родители хотели воспитать в детях в 1989 году, а какие — в 1999 году. И если в конце 80-х многие ещё говорят про любовь к родине, честность и порядочность, то уже через десять лет таких становится значительно меньше. А вот умения продвинуться в карьере, думать о собственном благополучии и не упускать своего, наоборот, кажутся родителям адекватными времени.[17]

Связки фактора альтруизма-эгоизма с исходными качествами детей в двухфакторных моделях
Исходные переменные:

желаемые детские качества

Модель 1989 Модель 1999
В детях надо воспитывать фактор 1 фактор 1
умение быть экономным 0,08 0,01
умение понять другого 0,01 -0,08
стремление к знаниям 0,19 -0,24
умение не упускать своего -0,49 0,56
умение открыто говорить что думают 0,15 0,17
умение не выделяться -0,05 0,16
умение занять видное положение -0,24 0,41
умение помнить о воздаянии за грехи -0,05 -0,03
умение быть честным и порядочным 0,57 -0,46
стремление не забывать своих корней 0,02 0,02
уважение к родителям 0,43 -0,32
умение ударить первым -0,35 0,62
умение быть счастливыми -0,31 0,20
любовь к своему дому, Родине 0,55 -0,25
стремление работать для общего блага 0,26 0,02
умение довольствоваться малым -0,03 0,22
умение быть хитрее, не дать себя провести -0,40 0,65
стремление ко всему новому -0,006 0,12
умение быть всегда самим собой -0,15 -0,08
N 1250 2000

«В 90-е такие качества, как настойчивость, решительность и независимость, стали значительно более желанными. К 2006 году общество переориентировалось на воспитание скорее самостоятельных, чем конформных детей, однако в период с 2006 по 2011 год автономистский тренд остановился. Неожиданным результатом явилось усиление ценности послушания наряду с ценностями самостоятельности», — пишет Лидия Окольская.[18]

Распределение мнений россия о желаемых качествах детей
Качества детей Год
% отметивших качество как важное 1990 1995 2006 2011
трудолюбие 93 91 89 85
ответственность 70 70 80 78
терпимость, уважение к людям 70 69 69 64
бережливость 61 55 52 51
хорошие манеры 57 52 — —
решительность, настойчивость 40 41 52 46
независимость 29 28 41 38
послушание 26 34 38 35
бескорыстие, неэгоистичность 24 21 20 23
воображение 11 6 14 17
религиозность 8 9 11 14
самовыражение — — — 32
N, чел 1961 2040 2033 2500

Современное состояние (с 2005 года)[править]

В 2018 году детский омбудсмен Анна Кузнецова предложила Рособрнадзору проверить региональные программы воспитания в школах[19][20]. Пилотным регионом по мониторингу воспитательных программ в образовательных организациях стала Псковская область[21]. По итогам проверки оказалось что более 75 % школьных воспитательных программ не соответствуют современным требованиям[22][23] или вовсе не реализуются[24].

Кузнецова после ряда резонансных случаев в школах[25] призвала к модернизации воспитательных программ в учебных заведениях[26]. В марте 2020 года Сергей Кравцов и Анна Кузнецова обсудили Стратегию развития воспитания в Российской Федерации до 2025 года[27] В мае 2020 года Владимир Путин внес в Госдуму законопроект об организации воспитательной системы в сфере образования[28].

Современные формы воспитательной работы в учебных заведениях России[править]

В учебных заведения России реализуются следующие формы воспитательной деятельности[13]:

Воспитательная программа[править]

Основным документом, регламентирующим воспитательную работу в российских учебных заведениях является воспитательная программа.

Воспита́тельная програ́мма  (применительно к учебным заведениям) — документ, имеющий методический характер и представляющий собой план, перечень, структуру, некоторое описание алгоритма предстоящих (воспитательных) действий[29].

Цель воспитательной программы: создание образовательной среды, способствующей формированию сплочённого коллектива, духовно-нравственному становлению личности и активной гражданской позиции школьников на основе общечеловеческих ценностей и культурно-исторических традиций страны.[30]

Результатом реализации воспитательной программы — интересная и событийно насыщенная жизнь детей и педагогов в школе, видимая как для педагогов, так для учащихся и их родителей.[13]

Виды воспитательных программ[править]

Существует несколько видов воспитательных программ, существенно отличающихся между собой, в зависимости от типа образовательного учреждения:

  • Воспитательная программа детского сада (ДОУ).[31]
  • Школьная воспитательная программа.[30]
  • Воспитательная программа ВУЗа.[32]
  • Воспитательные программы детских коррекционных образовательных учреждений.[33]

Задачи воспитательной программы[править]

Можно выделить следующие задачи, которые решает типовая школьная воспитательная программа[13]:

  • Сплочение классного коллектива. Изначально детей в классе ничего, за исключением учебной деятельности, не объединяет, а потому первостепенной задачей классного руководителя становится научить их взаимодействовать на благо достижения общих и личных целей.
  • Организация участия класса в общешкольных делах. Эти мероприятия предоставляют детям широкое поле деятельности, для проявления интеллектуальной и социальной активности. Они дают возможность ребятам реализовать свой творческий потенциал и тем самым укрепить свою позицию в классе, они приучают ребят быть самостоятельными и ответственными.
  • Сплочение детско-взрослых общностей. В общности главное — это переживаемое человеком состояние, ощущение, чувство — чувство общности: с каким-то человеком или группой людей, со своими родителями, с педагогом, с тренером, с детьми, посещающими вместе с ним внеурочные занятия. По словам В. А. Караковского: «Дети не всегда тянутся к знаниям, но всегда тянутся к личности. Самое плохое, когда учитель — „пирожок ни с чем“»[34]
  • Взаимодействие школы и родителей. Программа помогает организовать работу с семьями школьников, их родителями или законными представителями, направленную на совместное решение проблем личностного развития детей.
  • Развитие детского самоуправления. Помогает ребёнку приобрести важный для его личностного развития социальный опыт: организовывать свою и чужую деятельность, распределять силы и ресурсы, нести ответственность за выполнение поручений, достигать намеченных целей, планировать свою и чужую работу, анализировать её и подводить итоги, работать в команде.

См. также[править]

Примечания[править]

  1. ↑ 1,0 1,1 Приводнова Екатерина Владимировна, Купцов Владимир Иванович История гражданского воспитания в России // Вестник Московского университета. Серия 20. Педагогическое образование. — 2015. — В. 4. — С. 59–69. — ISSN 2073-2635.
  2. ↑ ГОСУДАРСТВЕННАЯ ПОЛИТИКА В ОБЛАСТИ ВОСПИТАНИЯ ПОДРАСТАЮЩЕГО ПОКОЛЕНИЯ В РОССИИ: ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИЙ ПОДХОД - Студенческий научный форум. scienceforum.ru. Архивировано из первоисточника 9 августа 2021. Проверено 9 августа 2021.
  3. ↑ 3,0 3,1 3,2 Новикова, 2009.
  4. ↑ 4,0 4,1 Макаренко, 1960.
  5. ↑ Марьенко, 1954.
  6. ↑ Сухомлинский, 1969.
  7. ↑ Гукаленко Ольга Владимировна, Данилюк Александр Ярославович Воспитание в современной России // Вестник Московского университета. Серия 20. Педагогическое образование. — 2008. — В. 1. — С. 39–58. — ISSN 2073-2635.
  8. ↑ 8,0 8,1 Воспитать человека : Сб. нормативно-правовых, научно-методических, организационно-практических материалов по проблемам воспитания - Search RSL. search.rsl.ru. Архивировано из первоисточника 9 августа 2021. Проверено 9 августа 2021.
  9. ↑ 9,0 9,1 Чернорицкая, 2012.
  10. ↑ Юревич, 2011.
  11. ↑ Закон РФ "Об образовании" от 10.07.1992 N 3266-1. Архивировано из первоисточника 25 августа 2021. Проверено 9 августа 2021.
  12. ↑ Джамалудинов Г Образование это и воспитание // Высшее образование в России. — 2004. — В. 9. — С. 115–118. — ISSN 0869-3617.
  13. ↑ 13,0 13,1 13,2 13,3 Степанов, 2020.
  14. ↑ Степанов, Лучина, 2005.
  15. ↑ Щуркова, 2000.
  16. ↑ Сериков, 1999.
  17. ↑ Как менялось воспитание детей за последние 100 летрус.. Psychologies. Архивировано из первоисточника 9 июля 2021. Проверено 8 июля 2021.
  18. ↑ СССР vs Россия: как менялись методы воспитания детейрус.. РИА Новости (2017-07-12). Архивировано из первоисточника 9 июля 2021. Проверено 8 июля 2021.
  19. ↑ Кузнецова предложила проверить региональные программы воспитания в школах. ТАСС. Архивировано из первоисточника 2 июня 2021. Проверено 2 июня 2021.
  20. ↑ Омбудсмен Кузнецова: необходимо создать критерии оценки качества воспитательной работы в образовательных учрежденияхангл.. www.ng.ru. Архивировано из первоисточника 3 июня 2021. Проверено 2 июня 2021.
  21. ↑ Псковская область станет пилотной площадкой для апробации новых воспитательных программ в школах. pln-pskov.ru. Архивировано из первоисточника 2 июня 2021. Проверено 2 июня 2021.
  22. ↑ Кузнецова: воспитательные программы в школах требуют серьезной доработкирус.. РИА Новости (2019-06-26). Архивировано из первоисточника 6 июня 2021. Проверено 6 июня 2021.
  23. ↑ Более 75% воспитательных программ не соответствуют нормам – омбудсмен Кузнецоварус.. РАПСИ (2019-06-26). Архивировано из первоисточника 6 июня 2021. Проверено 6 июня 2021.
  24. ↑ Минпросвещения не увидело реальной воспитательной работы в школах. ТАСС. Архивировано из первоисточника 9 июля 2021. Проверено 9 июля 2021.
  25. ↑ Трагедия в Керчи: Восстановлена хроника событийрус.. Российская газета. Архивировано из первоисточника 9 июля 2021. Проверено 8 июля 2021.
  26. ↑ Кузнецова после инцидента в Саратове призвала к модернизации воспитательных программ. ТАСС. Архивировано из первоисточника 11 июня 2021. Проверено 11 июня 2021.
  27. ↑ Сергей Кравцов и Анна Кузнецова обсудили Стратегию развития воспитания в Российской Федерациирус.. www.edu.ru. Архивировано из первоисточника 11 июня 2021. Проверено 11 июня 2021.
  28. ↑ Кузнецова назвала важным шагом внесение президентом законопроекта о воспитательной системерус.. РАПСИ (2020-05-21). Архивировано из первоисточника 11 июня 2021. Проверено 11 июня 2021.
  29. ↑ Янкина Оксана Евгеньевна Особенности проектирования воспитательных программ в системе профессиональной подготовки будущего учителя // Вестник Костромского государственного университета. Серия: Педагогика. Психология. Социокинетика. — 2018. — В. 3. — том 24. — С. 129–133. — ISSN 2073-1426.
  30. ↑ 30,0 30,1 Данилишина Ольга Васильевна, Издательский дом «Первое сентября» Воспитательная программа (по ФГОС) для основной школы. 5–9-е классырус.. Открытый урок. Архивировано из первоисточника 9 июля 2021. Проверено 8 июля 2021.
  31. ↑ Программа воспитания ДОУрус.. do-petushky.1c-umi.ru. Проверено 10 июля 2021.
  32. ↑ Богданова Р.У. ПРОГРАММА воспитания обучающихся в образовательных организациях высшего образования // РГПУ им. А. И. Герцена.
  33. ↑ Программа воспитательной работы в коррекционной школе-интернате VIII вида | Методическая разработка на тему: | Образовательная социальная сеть. nsportal.ru. Архивировано из первоисточника 10 июля 2021. Проверено 10 июля 2021.
  34. ↑ Караковский, 2017.

Литература[править]

Источник — http://cyclowiki.org/w/index.php?title=Воспитательная_программа&oldid=2587508