Обучение на открытом воздухе

Материал из Циклопедии
Перейти к навигации Перейти к поиску
Группа участников Outward Bound с физическими недостатками после прохождения веревочного курса

Обучение на открытом воздухе (англ. Outdoor education) ― организованное обучение, которое происходит на открытом воздухе.

Образовательные программы на открытом воздухе иногда включают в себя проживание или путешествие по дикой природе, в котором студенты участвуют в различных авантюрных испытаниях и мероприятиях на свежем воздухе, таких как походы, скалолазание, гребля на каноэ, веревочные курсы и групповые игры. Обучение на открытом воздухе опирается на философию, теорию и практику эмпирического образования и экологического образования.

Определения[править]

Обучение на открытом воздухе может быть просто определено как эмпирическое обучение на открытом воздухе, для или о на открытом воздухе. Термин «обучение на открытом воздухе», однако, широко используется для обозначения ряда организованных мероприятий, которые происходят различными способами в преимущественно наружной среде. Общие определения обучения на открытом воздухе трудно достичь, потому что интерпретации варьируются в зависимости от культуры, философии и местных условий[1].

Обучение на открытом воздухе часто называют синонимом обучения на открытом воздухе, школы на открытом воздухе, лесных школ и образования в дикой природе. Обучение на открытом воздухе часто использует или опирается на связанные элементы и / или информирует смежные области. Отличительной чертой обучения на открытом воздухе является его ориентация на «внешнюю» сторону этого образования; в то время как приключенческое образование будет сосредоточено на стороне приключений, а экологическое образование будет сосредоточено на окружающей среде. Экспедиционное образование включает в себя экспедиции в пустыню, «где человек всего лишь гость». Все эти виды деятельности обычно включают эмпирическое образование.

Образование вне класса[править]

Первокурсники в Католическом колледже Вайоминга совершают поход в горы Титон во время трехнедельного курса альпинизма

«Образование вне класса» описывает обучение школьной программе, кроме как с классом учеников, сидящих в комнате с учителем и книгами. Он включает в себя экскурсии по биологии и поиск насекомых в школьном саду, а также мероприятия в помещении, такие как наблюдение за контролем запасов в местном магазине или посещение музея. Это концепция, которая в настоящее время переживает возрождение из-за признания преимуществ более активного стиля. Комитет по образованию и навыкам[2] Палаты общин Соединенного Королевства сообщил, что он оживляет историю и искусство, развивает социальные навыки и явно улучшает географию и науку[3]. Существуют ключевые политики для обучения на открытом воздухе в Англии[4], Шотландия[5] и Уэльс.

Несмотря на доказательства, подтверждающие расширение обучения детей на открытом воздухе, на этом пути существует ряд препятствий. Одним из этих препятствий является неприятие риска среди учителей, родителей и других лиц, что повышает нежелание выполнять такие разнообразные и физические задачи. Журналист Тим Гилл написал о родительском и институциональном неприятии риска, влияющем на многие виды деятельности с детьми, в своей книге «Нет страха»[6]. Другим препятствием является предполагаемая высокая стоимость содействия обучению на открытом воздухе. Однако создание среды обучения на открытом воздухе не должно стоить дорого. Британский рамочный этап ранних лет, в котором излагается передовая практика в обучении в раннем возрасте, утверждает, что: «Обучение на открытом воздухе более эффективно, когда взрослые сосредотачиваются на том, что дети должны уметь делать, а не на том, что дети должны иметь. Подход, который учитывает опыт, а не оборудование, ставит детей в центр обучения и гарантирует, что индивидуальные потребности детей в обучении и развитии учитываются и эффективно удовлетворяются»[7].

Линда Таллент, британский консультант по образованию, которая активно работала со школами, чтобы превратить их открытые пространства в учебную среду, соглашается. Она считает, что, сосредоточившись на деятельности и развитии навыков, можно разработать учебную программу обучения на открытом воздухе на «обувной веревке»[8]. Она цитирует комментарий Уилла Никсона, который напоминает читателям, что «использование реального мира — это то, как обучение происходило на протяжении 99,9 % человеческого существования. Только за последние сто лет мы поместили его в маленькую коробочку, называемую классной комнатой»[9]. Таллент также ссылается на данные ряда исследований о том, что наиболее эффективным способом обучения является участие, и призывает педагогов приложить особые усилия для создания возможностей для участия детей в их обучении.

Цели[править]

Некоторые типичные цели обучения на открытом воздухе заключаются в следующем:

  • научиться преодолевать невзгоды;
  • содействовать личностному и социальному развитию;
  • развивать более глубокие отношения с природой;
  • повысить успеваемость за счет улучшения преподавания и обучения.

Обучение на открытом воздухе охватывает три области: себя, других и мира природы. Относительный акцент этих трех областей варьируется от одной программы к другой. Программа обучения на открытом воздухе может, например, подчеркнуть одну (или несколько) из этих целей, чтобы:

  • обучать навыкам выживания на открытом воздухе
  • улучшить навыки решения проблем
  • уменьшить рецидивизм
  • улучшить командную работу
  • развивать лидерские качества
  • понимать природную среду
  • способствовать духовности
  • обеспечить активное обучение из первых рук

Обучение на открытом воздухе часто используется в качестве средства для создания более глубокого чувства места для людей в сообществе. Чувство места проявляется через понимание и связь, которые человек имеет с областью, в которой он проживает. Чувство места является важным аспектом защиты окружающей среды, а также экологической справедливости, потому что оно делает важность поддержания конкретной экосистемы гораздо более личной для человека[10].

История[править]

Полевая поездка: школьники на открытом воздухе слушают человека, c. 1899, США

Современное образование на открытом воздухе обязано своим началом отдельным инициативам. Организованный кемпинг был очевиден в конце девятнадцатого и начале двадцатого века в Европе, Великобритании, США, Австралии и Новой Зеландии. Скаутское движение, основанное в Великобритании в 1907 году Робертом Баден-Пауэллом, использует неформальное образование с акцентом на практические мероприятия на свежем воздухе. Первый центр Outward Bound в Абердифи в Уэльсе был создан во время Второй мировой войны. Лесные школы Дании являются примерами европейских программ с аналогичными целями и задачами.

Ключевыми пионерами в области образования на открытом воздухе являются Курт Хан, немецкий педагог, который основал такие школы, как Schule Schloss Salem в Германии; движение United World Colleges, схема премии герцога Эдинбургского (которая подчеркивает общественную работу, навыки мастерства, физические навыки и экспедиции на открытом воздухе) и движение Outward Bound.

Во второй половине двадцатого века наблюдался быстрый рост образования на открытом воздухе во всех секторах (государственном, добровольном и коммерческом) с постоянно расширяющимся кругом клиентских групп и приложений. В этот период Outward Bound распространился на более чем 40 стран, включая США в 1960-х годах. Другие американские образовательные программы на открытом воздухе включают Project Adventure и Национальную школу лидерства на открытом воздухе (NOLS). Project Adventure фокусируется на ежедневном использовании веревочных курсов. NOLS использует наружную обстановку для подготовки лидеров для программ на открытом воздухе и для других условий, включая подготовку каждого нового астронавта США и 10 % Военно-морской академии США. Ассоциация экспериментального образования является профессиональной ассоциацией для «опытных» педагогов. Ассоциация образования дикой природы (WEA) представляет собой консорциум образовательных программ колледжа на открытом воздухе со стандартной учебной программой, основанной на академической модели.

История обучения на открытом воздухе в Великобритании была задокументирована Лином Куком (1999)[11], а история обучения на открытом воздухе в Новой Зеландии была опубликована в Pip Lynch’s Camping in the Curriculum (2007)[12].

Философия и теория[править]

Философия и теория о воспитании на открытом воздухе, как правило, подчеркивают влияние природной среды на людей, воспитательную роль стресса и вызова, а также эмпирическое обучение[1].

Одна из точек зрения заключается в том, что участники находятся на самом «сыром» уровне, когда находятся на открытом воздухе, потому что они «лишены» многих удобств современной жизни. Участники могут лучше осознать, что они являются частью большей экосистемы и не так связаны социальными обычаями и нормами. По сути, участники могут быть верны себе и более способны видеть других как людей независимо от расы, класса, религии и т. Д. Обучение на открытом воздухе также помогает привить основные элементы командной работы, потому что участникам часто нужно работать вместе и полагаться на других. Для многих людей веревочный курс или деятельность на свежем воздухе могут растянуть их зону комфорта и заставить их бросить себе физический вызов, что, в свою очередь, может привести к умственному вызову.

По всему миру[править]

Обучение на открытом воздухе происходит, в той или иной форме, в большинстве, если не во всех странах мира. Однако она может быть реализована очень по-разному, в зависимости от культурного контекста. Некоторые страны, например, рассматривают образование на открытом воздухе как синоним экологического образования, в то время как другие страны рассматривают образование на открытом воздухе и экологическое образование как отдельные. Современные формы обучения на открытом воздухе наиболее распространены в Великобритании, США, Австралии, Новой Зеландии, Европе и в некоторой степени в Азии и Африке[13]. Многие образовательные программы на открытом воздухе были отменены в 2020 году из-за пандемии COVID-19.

Великобритания[править]

Английский совет по открытому воздуху, зонтичный орган, определяет обучение на открытом воздухе как способ для студентов и учителей быть полностью вовлеченными в урок, все время охватывая на открытом воздухе. EOC считает, что обучение на открытом воздухе «обеспечивает глубину учебной программы и вносит важный вклад в физическое, личное и социальное образование студентов»[14]. В Великобритании Learning through Landscapes выступает за использование школьных площадок в качестве экономически эффективного, легкодоступного места для обучения и игр. Лесная школа[15] также модно в Великобритании, обеспечивая очень специализированный подход к личностному развитию в более широком контексте Outdoor Learning.

Австралия и Новая Зеландия[править]

По всей Австралии и Новой Зеландии многие школьники проводят обучение на открытом воздухе / на открытом воздухе и экологическое образование. Aust / NZ имеют несколько степеней обучения на открытом воздухе и профессиональные программы отдыха на открытом воздухе. После того, как учителя и лидеры на открытом воздухе завершили учебу, многие из них имеют возможность работать в школах, частных организациях или различных учебных центрах на открытом воздухе в любой стране. Обучение на открытом воздухе является частью Новозеландского здравоохранения и физического воспитания в качестве одной из 7 ключевых областей обучения. Австралийское управление по оценке учебных программ и отчетности при поддержке Австралийского образования на открытом воздухе разработало учебные документы для поддержки школ в проведении обучения на открытом воздухе по всей стране, главным образом в таких областях обучения, как наука, здоровье, физическое воспитание и гуманитарные науки.

Канада[править]

Экологическое образование, особенно образование на открытом воздухе в Канаде, рассматривается через открытые лагеря и жилые программы, школьные программы и коммерческие туристические операции. Обучение на открытом воздухе в Канаде основано на «жестких» технических навыках — часто навыках путешествий и кемпинга — а «мягкие» — групповые навыки и качества личностного роста — смешиваются, можно сказать, с «зелеными» и «теплыми» навыками дополнительного эко-приключенческого фокуса[16]. Приключения можно найти независимо от того, участвуете ли вы в семинарах по экологической осведомленности или тимбилдингу по всей Канаде.

Дания[править]

Дания известна как одна из наиболее экологически сознательных стран в развитом мире. Один из способов, которым это проявляется, — это система лесных школ, которая там существует. Детей обучают в лесу с использованием природы и животных, чтобы узнать о базовом экологическом образовании, а также о фундаментальном начальном образовании, которое требуется[17].

Финляндия[править]

В финских школах термин «обучение на открытом воздухе» представляет собой преподавание и обучение, которое проводится вне классной комнаты с целью достижения целей в национальной основной учебной программе для базового образования, а также в национальной основной учебной программе для гимназий. В гимназиях (учащиеся в возрасте 16-18 лет) тема «Устойчивое развитие» развитие". Студентам предлагается вести устойчивый образ жизни, принимать меры для устойчивого развития и изучать проблемы SD[18]. Некоторые профессиональные институты предлагают вторичную степень рычага в области исследований природы и окружающей среды, ориентированных в основном на туризм и опыт отраслей[19]. Humak University of Applied Sciences предлагает степень бакалавра в области приключений и обучения на открытом воздухе в своей программе английского языка, ориентированной на технические навыки для приключенческих видов спорта и педагогики, туризма и предпринимательства. Ежегодно в программу принимаются 20 студентов[20]. Кроме того, Humak University of Applied Sciences предлагает обновленное образование для преподавателей и лиц, занимающихся приключенческими видами спорта, в своем Открытом университете прикладных наук[21].

Франция[править]

Ален Кержан основал в 1986 году «Hors Limites-Outward Bound France», адаптацию к взрослым активной педагогики и вводит во Франции движение «Воспитание по сравнению с expérience». Первая латинская страна-член этой сети. Президент Honnor: SAS Принц Монако Альберт. В 1994 году были основаны два органа: Ассоциация Apprendre par l’expérience (молодежь) и SARL Expérientiel (корпоратив). С 2008 года Ален Кержан развивает Outdoor Education для университетов Румынии и консультирует во Франции учебные организации, желающие разработать программы на основе этой педагогики. Его книги и статьи делают доступными англосаксонские исследования и публикации по этому вопросу для французской общественности.

Испания[править]

Первым крупным и широко разрекламированным проектом обучения на открытом воздухе был Ruta Quetzal. Запущенный при содействии короля Хуана Карлоса в 1979 году, он был в значительной степени сосредоточен на изучении культурных связей между Атлантикой и в течение десятилетий управлялся авантюристом и медиа-знаменитостью Мигелем де ла Квадра-Сальседо. Проект продолжается. В настоящее время существует множество подобных, хотя и менее амбициозных схем, например, Румбо аль-Сур, ежегодные туры в Африку, управляемые звездой телевизионного реалити-шоу Тельмо Альдасом де ла Квадра-Сальседо[22].

Исследования и критические взгляды[править]

Существует много анекдотических свидетельств о преимуществах обучения на открытом воздухе; Учителя, например, часто говорят об улучшении их отношений со студентами после поездки. Однако трудно определить убедительные доказательства, свидетельствующие о том, что обучение на открытом воздухе оказывает очевидное долгосрочное воздействие на поведение или успеваемость; это может быть отчасти связано с трудностями, связанными с проведением исследований, которые разделяют влияние обучения на открытом воздухе на значимые результаты.

Крупный мета-анализ 97 эмпирических исследований показал положительное общее влияние программ приключенческого образования на такие результаты, как самооценка, лидерство и коммуникативные навыки[23]. Это исследование также показало, что, по-видимому, наблюдаются постоянные положительные эффекты. Крупнейшее эмпирическое исследование влияния образовательных программ на открытом воздухе (в основном программ Outward Bound) показало небольшое-умеренное краткосрочное положительное воздействие на широкий спектр общих жизненных навыков, с самыми сильными результатами для более длительных, экспедиционных программ с мотивированными молодыми людьми и частичным долгосрочным сохранением этих достижений[24].

В «Приключении в булочке» Крис Лойнс[25] предположил, что обучение на открытом воздухе все чаще становится опытом потребления развлекательного парка. В статье, озаглавленной «Генеративная парадигма»[26], Лойнс также призвал к увеличению «творчества, спонтанности и жизнеспособности».

Обучение на открытом воздухе было признано более полезным для тех студентов, которые считают обучение в классе более сложным. Maynard, Waters & Clement (2013)[27] обнаружили, что, резонируя с их предыдущими выводами, учителя в своем исследовании сообщили, что «при занятиях инициированной ребенком деятельностью на открытом воздухе более половины детей, которые в классе воспринимались как „неуспевающие“, по-видимому, вели себя по-разному». Их работа направлена на поддержку представления о том, что более естественные открытые пространства, в которых прямо или косвенно проводятся мероприятия, инициированные детьми, уменьшают восприятие недостаточной успеваемости. Это важно, потому что ряд исследований показал, что ожидания, основанные на восприятии студентов, важны для обучения студентов.

Это также может быть связано с неакадемическим семейным прошлым или личной психологической чертой, такой как синдром дефицита внимания и гиперактивности.

Когда немецкие дети из лесных детских садов пошли в начальную школу, учителя наблюдали значительное улучшение в чтении, письме, математике, социальных взаимодействиях и многих других областях[28]. Было проведено годичное исследование, в котором группа учеников 9-х и 12-х классов обучалась на открытом воздухе. Основное внимание уделялось повышению навыков критического мышления студентов в качестве меры улучшения, где критическое мышление было определено как «процесс целенаправленного саморегулирования суждения и принятия решений». Возможности решения проблем включали способность студентов интерпретировать, анализировать, оценивать, делать выводы, объяснять и саморегулироваться. Исследователи обнаружили, что как 9-й, так и 12-й классы набрали больше баллов, чем контрольные группы по критическому мышлению на значительную сумму[29]. Использование окружающей среды в качестве интегрирующего контекста для обучения (KIK) является основой содержательного отчета[30], в котором были обнаружены преимущества обучения вне класса по стандартизированным показателям академической успеваемости в чтении, письме, математике, естественных науках и социальных исследованиях; снижение проблем с дисциплиной; и возросший энтузиазм в отношении обучения и гордость за достигнутые успехи.

См. также[править]

Источники[править]

  1. ↑ 1,0 1,1 Outdoor recreation. (n.d.). Retrieved from http://www.trunity.net/lifegermination/topics/view/23121/
  2. ↑ Education and Skills Committee, House of Commons
  3. ↑ Education Outside the Classroom. — House of Commons, 2005.
  4. ↑ Outdoor Learning Policies England| Learning through Landscapes.
  5. ↑ Outdoor learning in Scotland | Learning through Landscapes.
  6. ↑ Gill Tim No fear: Growing up in a Risk Averse society. — Calouste Gulbenkian Foundation, 2007. — ISBN 978-1-903080-08-5.
  7. ↑ Early Years Framework Stage 'Effective Practice: Outdoor Learning", 2007 Archived copy. Проверено 24 сентября 2010.
  8. ↑ Linda Tallent, 'Outdoor Learning', 2007
  9. ↑ Will Nixon, 'Letting Nature Shape Childhood', The Amicus Journal, Fall 1997, in Linda Tallent 'Outdoor Learning' 2007
  10. ↑ (2012-04-01) «The impact of environmental education on sense of place among urban youth» (en). Ecosphere 3 (4): art29. DOI:10.1890/ES11-00318.1. ISSN 2150-8925.
  11. ↑ Cook L. (1999). The 1944 Education Act and outdoor education: from policy to practice. History of Education, 28 (2), 157—172.
  12. ↑ Lynch, P. (?). Camping in the Curriculum: A History of Outdoor Education in New Zealand Schools. PML publications, Lincoln University, Canterbury, New Zealand.
  13. ↑ Lee, Chermaine Why some Asian schools are going wild (англ.) (2022-01-24). Проверено 24 января 2022.
  14. ↑ English Outdoor Council. (n.d.) High Quality Outdoor Education. English Outdoor Council. Проверено 19 июля 2013.
  15. ↑ What Is Forest School?.
  16. ↑ Henderson, B., & Potter, G. T. (n.d.). Outdoor AdventureEducation in Canada: Seeking The Country Way Back In. 227—242.
  17. ↑ Early Nature Lessons in Denmark's Forest Preschools -The official website of Denmark. Проверено 6 октября 2016.
  18. ↑ Opetussuunnitelma ja ympäristökasvatus - LYKE-verkosto. Проверено 5 января 2018.
  19. ↑ Luonto ja ympäristöalan perustutkinto 2014. Проверено 5 января 2018.
  20. ↑ Bachelor's Degree in Adventure and Outdoor Education. Проверено 5 января 2018.
  21. ↑ Suomen makein avoimen amk:n opintojakso? Seikkailukasvatus Humakissa. Проверено 5 января 2018.
  22. ↑ La expedición «Madrid Rumbo al Sur» reconoce problemas de financiación, [in:] ABC 10.09.2013
  23. ↑ Hattie, J. A., Marsh, H. W., Neill, J. T. & Richards, G. E. (1997). Adventure education and Outward Bound: Out-of-class experiences that have a lasting effect. Review of Educational Research, 67, 43-87.
  24. ↑ Neill, J. T. (2008). Enhancing personal effectiveness: Impacts of outdoor education programs. PhD thesis. Sydney: University of Western Sydney.
  25. ↑ Loynes, Chris (1998). «Adventure in a Bun». Journal of Experiential Education 21 (1): 35–39. DOI:10.1177/105382599802100108.
  26. ↑ Loynes, Chris (2002). «The Generative Paradigm». Journal of Adventure Education and Outdoor Learning 2 (2): 113–125. DOI:10.1080/14729670285200221.
  27. ↑ (2013) «Child-initiated learning, the outdoor environment and the 'underachieving' child». Early Years 33 (3): 212. DOI:10.1080/09575146.2013.771152.
  28. ↑ Gorges R. Waldkindergartenkinder Im Ersten Schuljahr Архивировано из первоисточника May 16, 2011. (in German)
  29. ↑ Ernest (2004). «The effects of environment-based education on students' critical thinking skills and disposition toward critical thinking». Environmental Education Research 10 (4).
  30. ↑ Closing the Achievement Gap. — State Education and Environment Round Table, 1998.

Ссылки[править]

Runi.svg Одним из источников этой статьи является статья в википроекте «Руниверсалис» («Руни», руни.рф), называющаяся «Обучение на открытом воздухе».
Материал указанной статьи полностью или частично использован в Циклопедии по лицензии CC BY-SA.
Всем участникам Руниверсалиса предлагается прочитать «Обращение к участникам Руниверсалиса» основателя Циклопедии и «Почему Циклопедия?».
Источник — http://cyclowiki.org/w/index.php?title=Обучение_на_открытом_воздухе&oldid=1532798