Социально-когнитивная теория
Социáльно-когнити́вная теóрия — психологическая концепция, которая объясняет процессы обучения, формирования личности и поведения через взаимодействие социальных факторов, когнитивных процессов и окружающей среды. Была разработана канадским учёным Бандурой Альбертом в 1969 году. Согласно ей, человек учится через наблюдение усваивать поведение других, их последствия[1].
Основные положения[править]
Социально-когнитивная теория представляет модель взаимосвязанных факторов, модель «триадного взаимодействия». Согласно ей, поведение, когнитивные процессы (мышление, восприятие, память) и окружающая социальная среда взаимосвязаны и влияют друг на друга[2].
Триадная модель представлена связью «личность — окружающая среда — поведение», в которой личность влияет на поведение, а также на среду. Все компоненты взаимосвязаны. Среда, окружение влияют на личность в той же мере, в какой личность влияет на среду и формирует её[3].
В социально-когнитивной теории выделяется подход «взаимный детерминизм». Согласно ему, внутренние факторы предрасположенности и внешние ситуационные факторы взаимосвязаны и влияют на поведение. Например, вера и ожидание (внутренние факторы) и поощрение и наказание (внешние факторы) одинаково влияют на поведение[4].
К положениям социально-когнитивной теории относятся следующие компоненты[5]:
Самоэффективность представляет веру в собственные возможности. Вера влияет на мотивацию, выбор деятельности и степень настойчивости при преодолении трудностей. Повышение уровня самоэффективности способствует изменению стиля жизни, избавлению от страхов, преодолению зависимостей и улучшению качества жизни в целом. Низкая самоэффективность, связанная с ожиданием неудачи, снижает самоуважение[6].
Когнитивное переосмысление предполагает, что процессы мышления, интерпретации и оценивания событий способствуют формированию поведения и личностных качеств. Ментальный самоконтроль относится к обоснованному когнитивному средству достижения более желаемых паттернов поведения[4].
В социально-когнитивной теории выделяют пять основных программных ступеней процесса самоконтроля[7]:
- «Я есть» (осознание попадания в затруднительное положение и получение сильной эмоциональной реакции);
- «Я успокаиваюсь» (активное успокоение себя путём глубоких вдохов или возвращения в «безопасное» место для восстановления самообладания);
- «Я чувствую» (распознавание своих эмоций, сосредоточение на определённой эмоции — гневе, радости или тревоге);
- «Я выбираю» (осознанный выбор реакции на действие);
- «Я решаю» (действия по разрешению ситуации позитивным или конструктивным образом).
Согласно социально-когнитивной теории, выделяются три компонента саморегуляции[4]:
Самонаблюдение регулирует поведение человека. Поведение оценивается посредством самооценки как достойное одобрения, либо как неудовлетворительное и наказуемое. Позитивные поступки соответствуют внутренним нормам личности, а негативные — не соответствуют[2].
Механизмы обучения и развития[править]
В социально-когнитивной теории выделяются следующие механизмы обучения и развития[8]:
- наблюдение и моделирование (обучение через подражание моделям, которые демонстрируют желательные поведения);
- саморегуляция, или способность самостоятельно контролировать и корректировать свое поведение при помощи внутреннего диалога, оценки собственных действий и целей;
- обратная связь и поощрение: социальное одобрение или негативное стимулирование, влияющее на мотивацию и закрепление поведения.
Теория подчёркивает значимость наблюдения через подражание моделям. Такой подход называется «научение через наблюдение». Наблюдая за поведением других, человек выбирает желательную модель своего поведения[2].
Влияние теории[править]
Социально-когнитивная теория оказала значительное влияние на развитие педагогики, психологии, социологии, менеджмента, маркетинга. Она используется для создания комплекса идей, методов, которые позволяют понять механизмы формирования и развития личности, мотивации, поведения человека[9].
В педагогике теория используется для разработки программ профилактики и коррекции поведения учащихся. Она подчёркивает роль моделирования, наблюдения и подражания. Учителя создают учебные ситуации, которые способствуют усвоению знаний учениками через примеры. Теория отмечает важность формирования веры в собственные возможности у учеников через поддержку со стороны учителей[2].
В психологии теория является основой для разработки программ психологической поддержки, реабилитации, профилактики проблем поведения через укрепление мотивации. Укрепление роли мотивации для преодоления трудностей оказало влияние на психологические методы терапии и развития личности[10].
В социологии теория используется для анализа процессов коммуникации, роли социального доверия для понимания динамики групп и общественных институтов. Теория помогает объяснить, как ценности, социальные нормы передаются в процессе социального взаимодействия и как влияют на поведение групп и общества в целом[10].
Примечания[править]
 | Одним из источников, использованных при создании данной статьи, является статья из википроекта «Знание.Вики» («znanierussia.ru») под названием «Социально-когнитивная теория», расположенная по следующим адресам:
Материал указанной статьи полностью или частично использован в Циклопедии по лицензии CC-BY-SA 4.0 и более поздних версий. Всем участникам Знание.Вики предлагается прочитать материал «Почему Циклопедия?». |
|---|
- ↑ Андреева Г. М. Зарубежная социальная психология ХХ столетия. Теоретические подходы / Г. М. Андреева, Н. Н. Богомолова, Л. А. Петровская. — М: МГУ, 2000. — С. 153. — ISBN 5-7567-0138-9.
- ↑ 2,0 2,1 2,2 2,3 «Self-efficacy. Toward a unifying theory of behavioural change».
- ↑ «Albert Bandura’s Social Cognitive Theory».
- ↑ 4,0 4,1 4,2 Хьелл Л., Зиглер Д. Теория личности. — М: МГУ, 1992. — С. 248.
- ↑ Bandura A. Moral disengagement. — New York, 2002. — С. 100.
- ↑ «Методический арсенал социально-когнитивной теории личности».
- ↑ Five steps to self-regulation iconsангл.. Conscious Discipline (2025-09-20). Проверено 2 октября 2025.
- ↑ «Development and socialization of self-regulation from infancy to adolescence: A meta-review differentiating between self-regulatory abilities, goals and motivation».
- ↑ «Социо-когнитивный подход в контексте общественного запроса к развитию высшего образования».
- ↑ 10,0 10,1 «Как в наше время возможна когнитивная теория общества?».