Скаффолдинг

Материал из Циклопедии
Перейти к навигации Перейти к поиску
Алексей Жигач, Никита Кемниц - Скаффолдинг в обучающем процессе // Нарративная практика (3 апр. 2016 г.) [54:51]

Скаффолдинг (англ. scaffolding) — педагогическая стратегия, представляющая собой систематическую методику обучения и воспитания, направленную на активное вовлечение учащегося в образовательный процесс и максимизацию его способностей при помощи пошаговой поддержки и структурирования учебных задач.

Скаффолдинг обеспечивает студентам необходимый «мостик» для совершенствования знаний и навыков, которые они могли бы освоить в процессе обучения. Этот подход активно используется в образовании для оптимизации учебного процесса и повышения эффективности обучения[1].

История скаффолдинга в образовании[править]

Лев Семёнович Выготский - один из основоположников скаффолдинга

История скаффолдинга в образовании уходит корнями в работы ряда выдающихся ученых и педагогов, начиная с конца XIX и продолжаясь в XX веке. Наибольший вклад в развитие этой методики внесли Лев Выготский и Джером Брунер.

  1. Лев Выготский (1896—1934) — российский психолог и педагог, стоит во главе истории скаффолдинга. Его работа в области развития человеческого интеллекта и зоны ближайшего развития была ключевой. Выготский предложил идею, что обучение наиболее эффективно, когда студент находится в своей зоне ближайшего развития и получает поддержку для решения более сложных задач, чем он способен решать самостоятельно. Это понятие является фундаментом скаффолдинга[2].
  2. Джером Брунер (1915—2016) — американский психолог продолжил и развил идеи Выготского. Он внес важный вклад в понимание, как скаффолдинг может быть применен в практике образования. Брунер разработал теорию обучения посредством внутреннего и внешнего диалога и подчеркивал важность активного участия учащихся в учебном процессе[3].

Принципы скаффолдинга в образовании[править]

  1. Зона ближайшего развития — этот принцип, предложенный Львом Выготским, заключается в том, что каждый учащийся имеет определенный уровень потенциального развития, которого он может достичь при поддержке более опытного наставника. Скаффолдинг строится именно вокруг этой зоны, где ученик может расширить свои знания и навыки, преодолевая текущие уровни развития.
  2. Поддержка и адаптация — второй важный принцип скаффолдинга заключается в адаптации методов обучения и подходов к индивидуальным потребностям каждого учащегося. Эффективный скаффолдинг требует от наставника или учителя активной поддержки и понимания специфики обучения каждого студента. Это может включать в себя применение различных методов, преподавание в малых группах или даже индивидуальный подход.
  3. Постепенное увеличение сложности задач — третий принцип скаффолдинга предполагает, что учебные задачи и задания должны быть структурированы таким образом, чтобы учащиеся могли постепенно увеличивать сложность своих учебных достижений. Это означает, что задачи должны начинаться с более простых и постепенно переходить к более сложным, поощряя студентов развиваться и совершенствоваться.
  4. Созидательное обучение — один из ключевых принципов скаффолдинга — это стимулирование активного участия учащихся в учебном процессе. Студенты должны активно участвовать в решении задач, вырабатывать собственные стратегии решения, задавать вопросы и проводить исследования. Этот принцип позволяет им развивать критическое мышление и принимать активное участие в собственном обучении[4].
  5. Формативная оценка и обратная связь. Важным элементом скаффолдинга является регулярная формативная оценка и обратная связь. Студенты должны получать информацию о своем прогрессе и зоне ближайшего развития, что позволяет им определить, где они могут улучшиться и как продолжить развиваться.
  6. Моделирование. Еще одним принципом скаффолдинга является демонстрация процессов и методов учителями или наставниками. Это помогает студентам лучше понимать, как решать задачи и достигать целей, а также создает образцы для их эффективного обучения.
  7. Групповая работа. Совместная работа в группах может быть мощным инструментом скаффолдинга, так как студенты могут учиться друг у друга и поддерживать своих товарищей, совместно разрабатывая решения и обмениваясь опытом.
  8. Индивидуальный подход. Наконец, скаффолдинг требует индивидуального подхода к каждому ученику. Учителя и наставники должны учитывать различия в стилях обучения, способностях и потребностях каждого студента, чтобы предоставить наиболее эффективную поддержку[5].

Преимущества скаффолдинга в образовании[править]

Скаффолдинг в образовании является мощным инструментом, который принес множество преимуществ для учащихся и учителей. Эта методика обучения, основанная на пошаговой поддержке и индивидуальной адаптации учебного процесса, активно применяется в современных образовательных системах. Методика скаффолдинга обладает следующими ключевыми преимуществами:

  1. Улучшение понимания. Одним из главных преимуществ скаффолдинга является улучшение понимания учебного материала. Зона ближайшего развития, концепция предложенная Львом Выготским, играет ключевую роль в скаффолдинге. Студенты находятся в этой зоне, где они могут расширять свои знания и навыки при поддержке опытного наставника. Это позволяет им глубже понимать сложные концепции и успешно усваивать учебный материал.
  2. Увеличение мотивации. Скаффолдинг способствует увеличению мотивации учащихся. Когда студенты видят, что они способны справляться с более сложными задачами, чем они думали, их уверенность в собственных способностях растет. Опыт успеха в учебе может стать мощным источником мотивации и стимулировать интерес к обучению[5].
  3. Индивидуальный подход. Скаффолдинг предполагает индивидуальный подход к каждому ученику. Учителя и наставники адаптируют учебный материал и методику обучения к индивидуальным потребностям и способностям каждого студента. Это позволяет учащимся развиваться в соответствии с их собственными темпами и стилями обучения, что способствует эффективному усвоению материала.
  4. Развитие критического мышления. Скаффолдинг поощряет развитие критического мышления у студентов. Вопросы, подсказки и обратная связь, предоставляемые наставниками, помогают студентам анализировать информацию, формулировать собственные идеи и решать сложные задачи. Этот процесс развивает способность к самостоятельному мышлению и анализу.
  5. Развитие навыков самостоятельности. Скаффолдинг постепенно развивает у студентов навыки самостоятельности. Постепенно сокращая поддержку, учителя и наставники помогают студентам становиться более независимыми и уверенными в собственных силах. Это способствует развитию ответственности и способности к самостоятельному решению проблем.
  6. Успех в решении сложных задач. Благодаря скаффолдингу, студенты могут успешно решать более сложные задачи, чем они могли бы справиться без поддержки. Это развивает у них уверенность в своих способностях и способность к самостоятельной работе над сложными задачами в будущем.
  7. Адаптация к различным стилям обучения. Скаффолдинг позволяет учителям и наставникам адаптировать свой подход к различным стилям обучения и индивидуальным особенностям учеников. Это делает образование более доступным и эффективным для всех студентов, независимо от их специфических потребностей.
  8. Развитие саморегуляции. Скаффолдинг также способствует развитию навыков саморегуляции. Студенты учатся планировать свою работу, управлять временем и оценивать свой прогресс. Эти навыки оказываются весьма полезными не только в учебе, но и в жизни в целом.
  9. Стимулирование творчества. Данный метод может стимулировать творческое мышление студентов. Он предоставляет им возможность исследовать и экспериментировать, разрабатывать свои идеи и находить нестандартные решения.
  10. Успешная подготовка к будущему обучению. Применение скаффолдинга дарит студентам не только знания и навыки, но и строит путь к успешной подготовке к дальнейшему обучению и саморазвитию. Учителя и наставники, использующие скаффолдинг, помогают своим ученикам стать самостоятельными обучающимися, способными к постоянному росту и развитию.

Преимущества скаффолдинга в образовании огромны. Этот метод обучения не только улучшает понимание учебного материала и мотивацию учащихся, но и развивает их критическое мышление, самостоятельность, навыки решения сложных задач и готовность к дальнейшему обучению. Скаффолдинг создает учебную среду, в которой каждый студент может процветать и достигать высоких результатов[6].

Примеры скаффолдинга в образовании[править]

  1. Использование вопросов и подсказок. Учителя могут задавать студентам вопросы, которые направлены на стимуляцию мышления и анализа учебного материала. Одним из примеров такой практики может быть использование стратегии вопросов сократовского вопросно-развивающего метода. Стратегии вопросов сократовского метода в классе основаны на методах, которые впервые были разработаны античным философом Сократом и позднее стали широко использоваться в образовании. Эти стратегии нацелены на стимулирование критического мышления, анализа и рефлексии учащихся путем задавания им открытых и провокационных вопросов. Этот подход к обучению позволяет студентам активно участвовать в учебном процессе, формулировать собственные взгляды и аргументировать их[7].
  2. Моделирование. Моделирование в образовании — это метод, при котором учитель или инструктор демонстрируют процесс выполнения задачи или решения проблемы перед студентами. Этот метод также называется «мысленным чтением» или «моделированием мышления» и представляет собой эффективную стратегию скаффолдинга, которая помогает студентам понять и освоить новые навыки и концепции. Моделирование мышления может быть использовано в разных областях образования, включая математику, науку, искусство, и многие другие. Этот метод помогает студентам учиться, наблюдая за процессом, и затем применяя полученные знания на практике[8].
  3. Групповая работа. Групповая работа в образовании представляет собой метод, при котором студенты сотрудничают в небольших группах для выполнения задачи, решения проблемы или достижения общей цели. Этот метод активно используется для скаффолдинга, то есть поддержки и структурирования учебного процесса. В групповой работе студенты могут обмениваться идеями, аргументировать свои взгляды, учиться друг у друга и развивать навыки сотрудничества[9].
  4. Формативная оценка и обратная связь. Формативная оценка и обратная связь представляют собой ключевой аспект образовательного процесса, который ориентирован на поддержку и развитие учащихся. Эти методы скаффолдинга помогают студентам лучше понимать учебный материал, развивать свои навыки и улучшать свои результаты. Важно разобрать эти два аспекта подробнее:
    • Формативная оценка (formative assessment) не ориентирована на окончательные результаты или итоговые оценки студентов, а, наоборот, фокусируется на процессе обучения.Формативная оценка позволяет учителю или инструктору понять, насколько студенты понимают материал, и какие аспекты им требуется улучшить. Она может включать в себя такие методы, как проверки на понимание, опросы, задания для самопроверки, классные обсуждения и другие формы активности, которые позволяют студентам демонстрировать свой уровень знаний. Примеры формативной оценки включают в себя:
      • Задания для самопроверки после изучения нового материала.
      • Обсуждения в классе, где студенты делятся своими взглядами и идеями.
      • Вопросы и ответы в режиме реального времени во время лекции или вебинара.
      • Использование рубрик для оценки качества работ или проектов[10].
    • Обратная связь (feedback). Обратная связь представляет собой информацию, предоставляемую студентам о качестве их работы или производительности. Она может быть устной, письменной или визуальной и может содержать положительные аспекты и рекомендации по улучшению. Обратная связь способствует росту студентов, помогая им понять свои сильные и слабые стороны и научиться справляться с ошибками. Примеры обратной связи включают в себя:
      • Письменные комментарии на работах или заданиях.
      • Устные разговоры с учителем или наставником после выполнения задания.
      • Использование оценочных рубрик с конкретными критериями и оценками[11].
  5. Индивидуальный подход. Индивидуальный подход в образовании подразумевает адаптацию учебного материала и методов обучения к уникальным потребностям и способностям каждого студента. Этот подход позволяет учителям и наставникам создавать учебные среды, которые учитывают разнообразные стили обучения, темпы усвоения информации и интересы студентов. Индивидуальный подход также является важной частью скаффолдинга, так как он способствует более эффективному обучению и удовлетворению потребностей каждого учащегося. Адаптация учебного материала к индивидуальным потребностям студентов также является частью скаффолдинга[12].
  6. Совместное исследование. Совместное исследование (или коллективное исследование) — это метод обучения, который акцентирует внимание на сотрудничестве между учителем и студентами, а также между самими студентами, при изучении новых тем или решении сложных задач. Этот метод скаффолдинга позволяет студентам активно участвовать в процессе обучения и развивать навыки исследования, критического мышления и коммуникации. Работа «Совместное исследование в учебных занятиях» является важным источником, который исследует применение совместного исследования в учебных средах. Она предоставляет практические стратегии и рекомендации по организации совместного исследования в классе и рассматривает его влияние на академические результаты и развитие учащихся. Эта работа может быть полезной для учителей и наставников, стремящихся внедрить совместное исследование в свои учебные практики[13].

Эти примеры скаффолдинга демонстрируют разнообразие методов, которые могут быть использованы для поддержки обучения студентов и развития их навыков. Ссылки на литературу позволяют более подробно изучить каждый из аспектов скаффолдинга и понять, какие исследования и практики лежат в его основе.

Критика[править]

Скаффолдинг, как метод обучения и поддержки студентов, не лишен критики. Несмотря на его широкое распространение и популярность, есть ряд аспектов, которые вызывают определенные сомнения и вопросы у исследователей и педагогов. Одной из главных критик скаффолдинга является его ограниченная эффективность на долгосрочной основе. Некоторые исследования указывают на то, что эффекты скаффолдинга могут быть временными, и студенты могут столкнуться с трудностями, когда они переходят к самостоятельному обучению[14].

Другой аспект критики связан с возможностью сделать студентов слишком зависимыми от поддержки учителя. В случае слишком интенсивного скаффолдинга студенты могут потерять способность самостоятельно решать задачи и принимать решения. Также существует опасность недооценки способностей студентов. Предоставление слишком много поддержки или слишком низкий уровень сложности задач может подрывать самооценку студентов и их мотивацию для самостоятельного обучения.

Скаффолдинг может быть раскритикован как слишком структурированный метод обучения, который может ограничивать творчество и самостоятельное исследование студентов. В некоторых случаях слишком строгая структура может подавить их интерес к учебному материалу. Также стоит учесть, что реализация скаффолдинга требует значительных затрат времени и ресурсов со стороны учителя. Это может быть сложно в условиях с большими классами и ограниченными бюджетами. Наконец, стоит подчеркнуть, что скаффолдинг не всегда подходит для всех типов обучающихся и всех образовательных задач. В разных контекстах и с разными студентами могут быть более эффективные методы обучения[15].

Источники[править]

  1. ↑ Рашидова М.Х. История развития скаффолдинга и теория зоны ближайшего развития // Innovative Development in Educational Activities. — 2023. — С. 487—491.
  2. ↑ Рашидова М.Х. Теория “Зона ближайшего развития” Л.С.Выгодского и технология скаффолдинг как основные понятия лингвометодической поддержки в обучении курсантов английскому языку // Science and Education" Scientific Journal. — 2023. — Vol. 4. — № 1. — С. 688—695.
  3. ↑ Wheeler S. Learning Theories: Jerome Bruner On The Scaffolding Of Learning // teachthought : сайт. — 2014.
  4. ↑ Гучетль С.К. Скаффолдинг как интерактивный метод профессионально ориентированного обучения иностранному языку // Проблемы современного педагогического образования. — 2018. — Vol. 60. — № 2. — С. 117—118.
  5. ↑ 5,0 5,1 Курьян М.Л., Воронина Е.А. Применение технологии педагогической поддержки скаффолдинг при обучении студентов эффективной обратной связи // Вестник Томского государственного университета. — 2020. — № 461. — С. 183—191.
  6. ↑ Мунаввар Х.Р.ашидова Теория “Зона ближайшего развития” Л.С.Выгодского и технология скаффолдинг как основные понятия лингвометодической поддержки в обучении курсантов английскому языку // Science and Education. — 2012. — С. 688—695.
  7. ↑ Корнаухова М.П., Михелькевич В.Н. Эволюция развития и использования сократовского вопросно-развивающего метода в обучении и творческой профессиональной деятельности // Вестник Самарского государственного технологического университета. — 2012. — Vol. 2. — № 10.
  8. ↑ Hmelo-Silver, C. E., Duncan, R. G., & Chinn, C. A. Scaffolding and achievement in problem-based and inquiry learning: A response to Kirschner, Sweller, and Clark // Educational psychologist. — 2007. — Vol. 42. — № 2. — С. 97—107.
  9. ↑ Johnson D.W., Johnson R.T., Smith K.A. Cooperative Learning Returns to College: What Evidence Is There That It Works? // Change. — 1998. — Vol. 30. — № 4. — С. 27—34.
  10. ↑ Sadler, D. R. Formative assessment and the design of instructional systems // Instructional Science. — 1989. — Vol. 18. — № 2. — С. 119—144.
  11. ↑ Black, P., & Wiliam, D. Assessment and classroom learning. Assessment in Education: Principles, Policy & Practice // School of Education, King's College. — 1998. — Vol. 5. — № 1. — С. 7—74.
  12. ↑ Tomlinson, C. A. How to differentiate instruction in mixed-ability classrooms // Association for Supervision and Curriculum Development. — 2001.
  13. ↑ Webb, N. M., & Palincsar, A. S. Group processes in the classroom. // Handbook of educational psychology. — 1996. — С. 841—873.
  14. ↑ Volman M., & Beishuizen, J. Scaffolding in teacher–student interaction: A decade of research // Educational Psychology Review. — 2010. — Vol. 22. — № 3. — С. 271—296.
  15. ↑ Sullivan, P., & Clarke, D. The Vygotskyan notion of guided participation: Its relevance to the understanding of the relationship between teacher and student in a mathematics classroom // Educational Studies in Mathematics. — 1991. — Vol. 22. — № 2. — С. 105—127.
Znanie.png Одним из источников этой статьи является статья в википроекте «Знание.Вики» («znanierussia.ru») под названием «Скаффолдинг», находящаяся по адресам:

«https://baza.znanierussia.ru/mediawiki/index.php/Скаффолдинг»

«https://znanierussia.ru/articles/Скаффолдинг».

Материал указанной статьи полностью или частично использован в Циклопедии по лицензии CC-BY-SA 4.0 и более поздних версий.
Всем участникам Знание.Вики предлагается прочитать материал «Почему Циклопедия?»

Источник — http://cyclowiki.org/w/index.php?title=Скаффолдинг&oldid=1862359