Диктант

Дикта́нт (лат. dicto «диктовать» от dicere «говорить») — вид обучения правильному письму для закрепления навыков и проверки знаний учащихся, при изучении какого-либо языка. При этом преподаватель медленно читает (говорит), а ученик записывает его слова по слуху. Используется при обучении правописанию и расстановке знаков препинания. В качестве данных для начитки чаще всего используются отрывки из художественных произведений.

В методике преподавания русского языка в начальной школе — вид орфографического упражнения, состоящий в записи воспринимаемого на слух слова, предложения или текста; вид работы по обучению орфографии и пунктуации, состоящий в записывании текста под диктовку. Главное в диктанте — запись слова на слух, рассчитанная на выработку умения найти орфограмму (пунктограмму) и правильно записать её. В настоящее время диктант определяют также как практический метод обучения, метод формирования учебно-языковых, правописных и речевых умений.

Определение и роль

Диктант — важнейший способ проверки орфографических и пунктуационных умений и навыков учащихся, упражнение в правописании, состоящее в записывании диктуемого текста.

Поиском путей формирования орфографических навыков занимались Д. Б. Эльконин, В. В. Давыдов: ещё в 1960—1970-е годы ими была разработана система обучения, основанная на фонемной теории русского языка, где ключевым этапом является умение видеть орфограмму. Исследованиями эффективности орфографических упражнений занимались Ф. И. Лысенко, А. А. Герасимова, С. Н. Ершова, Г. И. Щушарина, Л. И. Чиркова.

Диктант направлен на выработку прочных орфографических навыков, формирование пунктуационных навыков, закрепление знаний по фонетике, лексике и грамматике. Ценность работы в том, что учащиеся привыкают к активной коллективной работе, выполняя за одно время одинаковое задание; диктант требует максимального сосредоточения, развивает память, внимание, зрение, слух, умение сознательно применять правила.

Диктант вызывает у младших школьников трудности: отвлечение на трудное слово с потерей содержания, запись предложения сразу без членения на предложения, пропуски и замены слов, медленный темп письма, неумение проверять работу. Работа требует собранности, развитой краткосрочной памяти, умения переключаться от синтеза к анализу и обратно.

Диктант обладает и эстетическим назначением: для него подбираются отрывки из художественных произведений — описания природы, рассказы о животных, героях. Медленный темп чтения и вдумчивый анализ помогают понять содержание и правильно записать трудные места. Часто после диктанта даются грамматические задания.

Виды диктантов

Единой классификации нет. Попытки создать классификации с учётом разных функций делали М. В. Ушаков, А. В. Текучёв, Л. П. Федоренко, Ф. Д. Костенко, Т. А. Ладыженская, М. Т. Баранов и др.

По цели диктанты делят на обучающие и контрольные. Обучающий диктант может быть предупредительным, комментированным или объяснительным. Во время предупредительного диктанта орфограммы и знаки препинания объясняются перед записью текста, во время комментированного диктанта — по ходу записи, при объяснительном — после. Деление на обучающие и контрольные условно: учебные диктанты тоже выявляют знания, а контрольный закрепляет навыки. Особо выделяют диктант «Проверяю себя», сочетающий контроль и обучение: ученик подчёркивает (или пропускает) буквы, в которых не уверен, после записи уточняет написание у учителя, по словарю или справочнику. Он формирует самоконтроль и даёт учителю картину усвоения.

Виды диктантов по целям работы:

• тренировочный диктант: цель — научить,
• предупредительный диктант: цель — помочь учащимся обнаружить слабые места перед контрольной работой,
• контрольный диктант: цель — проверка знаний и навыков для оценки.

Виды диктантов по материалу:

• словарный,
• диктант из предложений,
• текстовый.

Словарные тренируют и контролируют усвоение правила, занимают 5—10 минут. Текстовые обычно контрольные — проверяют и изучаемые, и ранее изученные орфограммы.

Виды диктантов по формам работы:

• списывание (самодиктант),
• зрительный диктант,
• диктант с предъявлением слов,
• диктант с орфографическим чтением,
• объяснительный диктант,
• творческий диктант,
• диктант после самостоятельной проработки нескольких текстов (шансовая работа),
• диктант после объяснения всех орфограмм и пунктограмм с учителем,
• диктант с дополнительным заданием,
• классический диктант.

По способу подачи выделяют диктанты без изменений и с изменениями диктуемого.

Обучающие диктанты

По времени объяснения материала выделяют предупредительные, объяснительные, комментированные. Они могут существовать в комбинированной форме — комбинированный диктант.

• Предупредительный — предупредить ошибки до записи: сначала объясняют написание и пунктуацию, потом пишут. Проводится на начальном этапе освоения материала. Бывает зрительным (с записью на доске) и слуховым.
• Объяснительный — объяснение после записи текста, его части или отдельных предложений: записывают под диктовку, затем читают, исправляют и объясняют. Бывает зрительным и слуховым.
• Комментированный (комментируемое письмо) — коротко комментируют написание в момент записи. Ценность в том, что к анализу подключены все ученики.

Диктанты с изменением текста

• Выборочный — записывают отдельные слова, словосочетания, предложения на правило. Используется при повторении и обобщении, экономит время. Подготовительные виды — выборочное чтение и выборочное списывание.
• Выборочно-распределительный — выбор с группировкой по одинаковому признаку, например в один столбик существительные 3-го склонения с основой на шипящий, в другой — 2-го склонения мужского рода.
• Свободный — письменное воспроизведение авторского текста по частям по памяти. Учитель читает текст целиком, объясняются непонятные слова, затем читает по частям (не менее 2—3 предложений), ученики записывают. Объединяет задачи грамотности и развития речи.
• Воспроизведённый — воспроизведение по памяти на основе опорных слов, словосочетаний, грамматических основ.
• Письмо по памяти (самодиктант) — ученики сами диктуют себе специально изученный текст, затем сверяют с книгой или доской. Развивает орфографическую и пунктуационную зоркость.
• Творческий — изменения диктуемого текста: сократить или расширить, заменить форму, переконструировать предложения. Может быть предупредительным, объяснительным, комментируемым, зрительным или слуховым.
• Диктант с продолжением (термин Т. А. Ладыженской) — записывают текст под диктовку, затем создают собственное продолжение, тематически связанное с ним. Переход от репродуктивной деятельности к продуктивной. Оценивается двумя отметками: за диктант и за продолжение.
• Морфемный — записывают не все слова, а только состоящие из указанных морфем, либо только приставки. Вырабатывает грамматические и орфографические навыки.
• Графический — замена диктуемого условными обозначениями, схемами или цифрами (номерами предложений).
• Словарный — проверка грамотности на отдельных словах, концентрирует внимание на изученных написаниях.
• Зрительный, картинный — «сфотографировать» словарные слова и записать по памяти; запись слов по молча показанным рисункам.

Методика проведения

Методика сводится к алгоритму: повторение правил, подбор материала (слова, словосочетания, предложения, текст), подготовка (например, слова для справок на доске), чтение учителем текста 2—3 раза в умеренном темпе, диктовка по предложениям (сначала целиком, затем по частям, затем целиком для проверки), итоговая проверка учениками, грамматическое задание.

Текст читают чётко, не торопясь, сохраняя нормы произношения, без побуквенного проговаривания и пауз внутри слов. Сначала читают весь текст для знакомства с содержанием, в конце — ещё раз для самопроверки.

ФГОС требует применять правила, объяснять трудно проверяемые орфограммы с опорой на значение, морфемное строение и грамматику, опознавать и классифицировать орфограммы, работать с текстом и информацией.

При оценке учитывают орфографические и пунктуационные ошибки: грубые (на изученные правила, в словарных словах), негрубые (описки, перенос, замена знака, отсутствие красной строки), повторяющиеся (в одном слове — за одну) и однотипные (на одно правило в разных словах — каждая отдельно).

О взглядах К. Д. Ушинского на упражнения при обучении грамматике и правописанию см. специальную работу.

Общенациональные диктанты

11 марта 2004 года в Новосибирске состоялся первый «тотальный диктант», организованный студенческим клубом гуманитарного факультета НГУ «Глум-Клуб». Затем «тотальный диктант» стал проводиться ежегодно и из университетского мероприятия НГУ превратился в общегородскую акцию. Его участники — люди самых разных профессий и возрастов: школьники, студенты, преподаватели, чиновники, бизнесмены, офисные работники, пенсионеры. Количество участников выросло со 150 человек в 2004 году до 2396 человек в 2010 году. Стандартная школьная процедура диктанта соединена с элементами шоу: сначала известные люди приглашались выступить в роли дикторов канонических текстов из классики, затем известные писатели начали писать для диктанта эксклюзивные тексты. С 2012 года этот диктант проводится во многих странах мира. В 2010 году автором стал Борис Стругацкий, в 2011 году — Дмитрий Быков, в 2012 — Захар Прилепин, в 2013 — Дина Рубина, в 2014 — Алексей Иванов. Тотальный диктант 2010 года получил национальную премию в области развития общественных связей «Серебряный Лучник» как лучший российский общественный проект.

Тотальный диктант 2013 года сопровождался скандалом, причиной которого стало распоряжение губернатора Ульяновской области Сергея Морозова заменить текст, сочинённый Диной Рубиной, рассказом Василия Пескова, посвящённым картине художника Аркадия Пластова «Весна». Оргкомитет Тотального диктанта принял решение аннулировать результаты в Ульяновской области.

В России также проходят общенациональные диктанты на башкирском («Международный диктант по башкирскому языку», башк. Башҡорт теленән халыҡ-ара диктант), тувинском («Всеобщий диктант по тувинскому языку» («Тыва дыл кырында бугуденин диктантызы»), чувашском («Единый всечувашский диктант» («Пĕтĕм чăвашсен пĕрлĕхлĕ диктанчĕ»)) и удмуртском языках («Большой удмуртский диктант» («Бадӟым удмурт диктант»)).

На Украине общенациональный диктант на украинском языке проводится с 2000 года. Он транслируется по радио 9 ноября — в День украинской письменности и языка. В 2010 году его написали без единой ошибки только трое участников из более чем 11 тысяч — священник, корректор и учёный-биолог. Лишь одну ошибку допустили 177 участников.

В Белоруссии общенациональный диктант на белорусском языке проводится с 21 февраля 2007 года, в Международный день родного языка.

Такие акции также популярны в Польше, Франции, Китае.

В США проходят чемпионаты страны среди школьников по английской орфографии — «Spelling Bee». Детям предлагается указать все буквы, из которых состоит некое слово. Турнир проводится до тех пор, пока все участники, кроме одного, не сделают в очередном слове хотя бы одну ошибку.

См. также

• Музыкальный диктант
• Изложение
• Сочинение (учебное)
• Эссе (образование)

Литература

• Диктант // Энциклопедический словарь Брокгауза и Ефрона: В 86 томах (82 т. и 4 доп.). — СПб., 1890−1907.
• Алгазина Н. Н. Формирование орфографических навыков. — М.: Просвещение, 2018. — 158 с.
• Антонова Е. С. Методика преподавания русского языка (начальные классы). — М.: Academia, 2015. — 128 с.
• Арутюнов А. Р. Игровые занятия на уроках русского языка. — М.: Русский язык, 2017. — 289 с.
• Богоявленский Д. Н. Психологические принципы усвоения орфографии, обучение орфографии // Начальная школа. — 2017. — № 4. — С. 39—43.
• Богоявленский Д. Н. Психология усвоения орфографии. — М.: Просвещение, 2016. — 308 с.
• Брызгалова А. В. Формирование орфографического самоконтроля у младших школьников // Новая наука: Современное состояние и пути развития. — 2016. — № 12. — С. 29—31.
• Буркова Т. В. К. Д. Ушинский об упражнениях при обучении грамматике и правописанию // Начальная школа. — 2017. — № 11. — С. 82—90.
• Вердиева Л. Т. Формирование орфографической зоркости у младших школьников // Вестник научных конференций. — 2016. — № 12-4. — С. 31—32.
• Возрастная и педагогическая психология / под ред. М. В. Гамезо, М. М. Матюхиной, Т. С. Михальчик. — М.: Просвещение, 2016. — 256 с.
• Галунчикова Е. Н. Развитие орфографических навыков обучающихся // Управление начальной школой. — 2016. — № 7. — С. 48—50.
• Граник Г. Г., Бондаренко С. М., Концевая Л. А. Секреты орфографии. — М.: Просвещение, 2018. — 214 с.
• Гринберг И. Г., Никифорова Т. Ю., Панкова С. В. Диктанты по русскому языку: 3 класс. — М.: Экзамен, 2017. — 80 с.
• Грушников П. А. Работа над словом на уроках русского языка в начальных классах. — М.: Просвещение, 2018. — 197 с.
• Дворецкая А. В. Использование наглядного материала при формировании орфографических навыков на уроках русского языка в начальных классах // Актуальные проблемы гуманитарных и естественных наук. — 2014. — № 3-2. — С. 181—184.
• Демидова К. И., Зуева Т. А. Современный русский литературный язык. — М.: Флинта, 2016. — 318 с.
• Канакина В. П., Щёголева Г. С. Русский язык. Сборник диктантов и самостоятельных работ. 1-4 классы. — М.: Просвещение, 2016. — 159 с.
• Кузьменко А. С. С чего начинать орфографическую работу в 1 классе? // Начальная школа. — 1992. — № 9-10.
• Курлыгина О. Е. О формировании комплекса орфографических умений // Начальная школа. — 2017. — № 1. — С. 35—38.
• Лапина А. В. Развитие орфографической зоркости на уроках русского языка в начальной школе // Образовательная среда сегодня: стратегии развития. — 2016. — № 1. — С. 24—26.
• Львов М. Р. Методика преподавания русского языка в начальных классах. — М.: Academia, 2019. — 159 с.
• Львов М. Р., Рамзаева Т. Г., Светловская Н. Н. Методика обучения русскому языку в начальных классах. — М.: Просвещение, 2017. — 415 с.
• Макарова М. С. Орфографический контроль и самоконтроль в преодолении дизорфографии // Проблемы современного педагогического образования. — 2017. — № 55-4. — С. 276—281.
• Мисаренко Г. Г. Методика преподавания русского языка с коррекционно-развивающими технологиями. — Люберцы: Юрайт, 2016. — 337 с.
• Разумовская М. М. Методика обучения орфографии в школе. — М.: Просвещение, 2016. — 215 с.
• Савельева Л. В. Обучение орфографии как процесс реализации познавательного потенциала младших школьников // Начальная школа. — 2018. — № 11. — С. 30—37.
• Савельева Л. В. Стратегии овладения орфографией в начальной школе и когнитивные предпосылки их формирования // Известия РГПУ им. А. И. Герцена. — 2016. — № 14. — С. 45—49.
• Тлеужева М. П., Емкужева З. С. Развитие орфографической зоркости на уроках русского языка в начальной школе // Педагогика и современность. — 2016. — № 3-4. — С. 75—77.
• Федоренко Т. Г. Методика обучения русскому языку и литературному чтению. — Южно-Сахалинск: СахГУ, 2018. — 104 с.
• Швечкова Е. Р. Формирование орфографической зоркости у младших школьников // Вестник научных конференций. — 2016. — № 7-3. — С. 141—143.

Ссылки

• Диктант // Большая советская энциклопедия : в 30 т. / гл. ред. А. М. Прохоров. — 3-е изд. — М. : Советская энциклопедия, 1969—1978.
• Сборник диктантов по русскому языку

Одним из источников, использованных при создании данной статьи, является статья из википроекта «Руниверсалис» («Руни», руни.рф) под названием «Диктант», расположенная по адресу: — https://руни.рф/Диктант Материал указанной статьи полностью или частично использован в Циклопедии по лицензии CC BY-SA. Всем участникам Руниверсалиса предлагается прочитать «Обращение к участникам Руниверсалиса» основателя Циклопедии и «Почему Циклопедия?».