Феномен чувства знания

Метакогнитивные процессы в психологии — Иван Иванчей // ПостНаука [14:43]

Феномен чувства знания — субъективное ощущение того, что в памяти имеется необходимая информация, однако конкретно в данный момент — недоступна.

Данный феномен является одним из факторов, влияющих на объективность и точность метакогнитивных суждений при исследовании метакогниции. Имеет погрешность в точности актуализации данных.

Чувство знания относится к метакогнитивным чувствам, или метакогнитивным переживаниям, т. е. сознательным переживаниям, которые сопровождают когнитивную деятельность человека и относятся к процессу её протекания. Среди разновидностей метакогнитивных чувств, помимо «чувства знания», выделяют: «чувство правильности», «чувство ошибочности», «чувство близости к решению», «чувство знакомости», «ощущение пробела в памяти» и др.

История понятия

Метапознание

Метакогнитивные чувства напрямую связаны с понятием метакогниции (метапознания), которое можно определить как «размышление о собственном мышлении». Корень «мета» означает «за пределами», то есть в данном контексте — «за пределами мышления». Метапознание представляет собой совокупность знаний человека о собственном когнитивном процессе, способность анализировать свои мыслительные стратегии и управлять познавательной деятельностью в ходе приобретения новых знаний.

В метапознании можно выделить такие составляющие:

• метакогнитивные знания — то, что человек уже знает об обучении и собственных мыслительных процессах (как долго может удерживать внимание, какой вид памяти у него лучше развит, какие методы обучения для него более эффективны и т. д.);
• метакогнитивную регуляцию — способность регулировать ход обучения;
• метакогнитивный опыт — опыт, который человек приобретает в процессе обучения.

Описание метакогнитивных переживаний можно встретить у американского философа и психолога У. Джеймса. В своих работах он описывал трудновыразимые, но отчётливо переживаемые психические явления, которые называл «психическими обертонами». Джеймс приводил пример метакогнитивного феномена, который впоследствии назвали чувством «на кончике языка».

Углубленное изучение метакогнитивных феноменов началось во второй половине XX века. Дж. Харт проводил эксперименты, посвящённые «чувству знания» в задачах припоминания, и исследовал взаимосвязь между правильностью ответа и чувством уверенности в нём.

Однако как таковым автором метакогнитивного подхода стал американский психолог Джон Х. Флейвелл, специализировавшийся на когнитивном развитии детей. Он сформулировал эту теорию в 1979 году. Флейвелл был учеником швейцарского психолога и эпистемолога Жана Пиаже, исследователя человеческого интеллекта и детского когнитивного развития. Продолжая направление Пиаже, Флейвелл хотел понять, каким образом ребёнок получает знания о собственном познании, и как он может их эффективно использовать. Учёный выделил четыре класса метакогнитивных процессов:

• метакогнитивные знания (знания, которые связаны с собственными познавательными процессами, целями, действиями, переживаниями);
• метакогнитивные переживания (сознательные переживания, сопровождающие любую мыслительную деятельность);
• метакогнитивные цели (цели, которые связаны с познавательной деятельностью);
• метакогнитивные стратегии и действия, направленные на достижение этих целей.

В структуре метапознания Флейвелл выделил два компонента. Первое — знание о собственном познании, метазнаниевый компонент, то есть что человек знает про свою память, своё мышление, внимание, способности. Второе — регулятивный компонент, связанный с управлением: как эти знания использует, чтобы эффективно решать стоящие перед ним задачи, то есть какие стратегии выбирает. В данном регулятивном компоненте выделяются три основных процесса: планирование (постановка целей) — чего человек хочет добиться и что освоить; мониторинг — отслеживание, эффективно ли приобретает новые знания; оценка — сопоставление ожиданий и результата.

Работы Флейвелла положили начало активному изучению метакогнитивных процессов в педагогической психологии и в психологии развития. В 1980-е и 1990-е годы его теорию продолжили развивать исследователи, работавшие с детьми на ранних когнитивных стадиях.

Метакогнитивные чувства

Существуют различные подходы к оценке онтологического статуса метакогнитивных чувств и их классификации. Например, израильский учёный А. Кориат выделял два типа метакогнитивных оценок: метакогниции, основанные на знаниях (information-based metacognitive judgements), требующие сознательных усилий и носящие эксплицитный характер, и «метакогниции, основанные на опыте» (experience-based metacognitive judgments), возникающие вследствие работы неосознаваемых процессов.

М. Прайс и Э. Норман рассматривали метакогнитивные чувства как процессы, размещённые на многомерном континууме с тремя осями (степень автоматичности — контролируемости; степень осознаваемости; степень эмоциональности содержания). Они ввели понятие «интуитивные чувства», то есть сознательно переживаемые чувства, которые представляют собой сжатый обзор недоступной сознанию информации и позволяют гибко менять поведение согласно поставленным задачам.

В целом, можно выделить два принципиально различных подхода к пониманию механизмов, в рамках которых разрешается проблема множественности терминов, обозначающих метакогнитивные чувства. Специфический подход базируется на иногда неявном допущении исследователей, что метакогнитивные переживания несут в себе информацию о своём источнике, позволяя сознанию осуществлять мониторинг и управление работой нижележащих уровней. В рамках неспецифического подхода — акцент на сигнальной функции метакогнитивных переживаний, являющихся «спусковым крючком» для запуска процессов сознательной проверки гипотез и поиска причин возникновения поступившего сигнала. При этом в науке отмечается плавное смещение от специфического к неспецифическому подходу.

Если систематизировать предлагаемые учёными классификации, можно выделить следующие виды метакогнитивных чувств:

• чувство знания;
• чувство знакомости;
• чувство незнания (чувство сомнения);
• чувство «на кончике языка»;
• чувство «на кончике носа»;
• ощущение пробела в памяти;
• суждения о выученном;
• суждения о лёгкости изучения;
• чувство компетентности;
• чувство решаемости;
• чувство сложности;
• чувство уверенности;
• чувство правильности;
• чувство контроля;
• дежавю;
• дежа векю;
• дежареве;
• жамевю и др.

Описание чувства знания

Чувство знания (в литературе на англ. яз. — feeling of knowing) можно описать как субъективное ощущение того, что необходимая информация в памяти имеется, однако конкретно в данный момент она недоступна.

Чувство знания позволяет субъекту определить местоположение информации в структуре ментального пространства, а также степень усилия, требующегося для извлечения этой информации. Провести оценку степени точности суждений в рамках данного феномена довольно сложно. По различным данным, оценка возможности актуализации информации и реальная актуализация совпадают на 40-70 %, то есть погрешность в точности оценки знаний может быть достаточно высока.

Впервые эксперименты с этим феноменом были проведены Дж. Хартом в задачах припоминания ещё в 60-е годы XX века. На первом этапе испытуемому предъявлялся тест, требующий припоминания определённой информации из той или иной сферы знаний. Если на какие-то задания испытуемый не смог дать ответ, он должен был вновь вернуться к ним и проранжировать эти вопросы по ощущению знакомости запрашиваемой информации. В конечном итоге, в произвольном порядке испытуемым выдавались ответы на пропущенные вопросы, и они должны были выбрать, к какому вопросу дан тот или иной ответ. Затем соотносилась лёгкость узнавания ответа и ранее присуждённый вопросу ранг «чувства знакомости». Так, Харт пришёл к выводу о том, что чувство знания — это когнитивное суждение высокого порядка, которому предшествует должное когнитивное действие. Схема «припоминание-суждение-узнавание» ещё долгое время использовалась как стандартная.

К 1990 году система Харта была в дальнейшем частично опровергнута Т. Нельсоном и Л. Нарренсом. Они сделали заключение о том, что «чувство знания» — это метакогнитивное состояние, которое, напротив, предшествует когнитивному действию и оказывает прогностическое влияние на более широкий спектр когнитивного поведения, нежели только на припоминание. При этом чувство знания определяет эффективность освоения опыта, особенно — в восстановлении навыков, а также влияет на успешность решения задач типа ребусов (активирующих такое метапрогностическое чувство, как инсайт). Субъективная оценка «знакомости информации», как правило, занимает 700—850 мс и предшествует любой относительно сложной когнитивной деятельности.

В трудах Ж. Меткалф также разбиралась специфика возникновения чувства знания. Она предположила, что чувство знания, включая чувство «на кончике языка», базируется на переживании знакомости: когда что-то в предъявленном вопросе или задаче человеку знакомо, возникает чувство знания, когда задача новая — чувство незнания.

Дальнейшие исследования показали, что феномен чувства знания базируется на двух противоположных механизмах: частичный доступ к информации, находящейся в долговременной памяти, позволяющий субъекту ориентироваться по задаче, и интерференция, не позволяющая сразу актуализировать нужные знания.

См. также

• Иллюзия знания

Литература

• Тихонов Р. В., Аммалайнен А. В., Морошкина Н. В. Многообразие метакогнитивных чувств: разные феномены или разные термины? // Вестник СПбГУ. Серия 16: Психология. Педагогика. 2018. № 3. 214—242.
• Чернокова Т. Е. Метакогнитивная психология: проблема предмета исследования // Вестник Поморского университета. 2011. № 3. 153 −158.
• Koriat A. The Feeling of Knowing: Some Metatheoretical Implications for Consciousness and Control // Conscious. Cogn. 2000. 9 (2). 149—171.
• Mangan B. What Feeling Is the «Feeling of Knowing?» // Conscious. Cogn. Academic Press. 2000. 9 (4). 538—544.
• Miner A.C., Reder L.M. A new look at feeling of knowing: Its metacognitive role in regulating question answering // Metacognition: Knowing about knowing. Cambridge, MA: MIT Press, 1994. 47-70.
• Hart J.T. Methodological note on feeling-of-knowing experiments // J.Educ. Psychol. 1966. 57 (6). 347—349.
• Hart J.T. Memory and the feeling-of-knowing experience // J.Educ. Psychol. 1965. 56 (4). 208—216.

Ссылки

• Заметка о метакогнитивных процессах
• Статья «Метакогнитивные процессы в психологии» на портале ПОСТНАУКА (2018)
• Статья о феномене чувства знания (англ.) на ScienceDirect
• Статья о чувстве знания и решении проблем. Журнал экспериментальной психологии (англ.) (1986)

Одним из источников, использованных при создании данной статьи, является статья из википроекта «Рувики» («ruwiki.ru») под названием «Феномен чувства знания», расположенная по адресу: — «https://ru.ruwiki.ru/wiki/Феномен_чувства_знания» Материал указанной статьи полностью или частично использован в Циклопедии по лицензии CC-BY-SA 4.0 и более поздних версий. Всем участникам Рувики предлагается прочитать материал «Почему Циклопедия?».