Дошкольная педагогика
Дошко́льная педаго́гика — область педагогики, которая исследует закономерности развития, воспитания и обучения детей в возрасте перед поступлением в школу. Дошкольная педагогика основывается на методологии и терминологии общей педагогики. Исследования в этой области имеют междисциплинарный характер и находятся на пересечении областей общей педагогики, детской психологии и возрастной физиологии[1].
Теоретические основы дошкольной педагогики[править]
Я. А. Коменский был одним из первых педагогов, разработавший вопросы дошкольного воспитания. Материнскую школу он понимал как своеобразную форму семейного воспитания, где закладываются основы физического, нравственного и умственного развития ребенка. В своей главной книге «Великая дидактика» (1654 год) Я. А. Коменский изложил теоретические основы учебного процесса, по образу которого строится обучение в современных учебных заведениях, в том числе и дошкольном учреждении[2].
Оформлению дошкольной педагогики в самостоятельную педагогическую науку способствовали основополагающие идеи дошкольного воспитания, сформулированные А. С. Симонович (1840—1933 годы), Е. Н. Водовозовой (1844—1923 годы), Е. И. Конради (1838—1898 годы). Е. И. Тихеева (1866—1944 годы) обосновала положения, касающиеся вопросов организации детского сада и постановки воспитательно-образовательной работы в нём.
Функции дошкольной педагогики как науки[править]
- Описательная — накопление педагогических фактов и явлений, их классификация.
- Объяснительная — раскрытие сущности педагогических явлений, то есть их происхождения, структуры, закономерностей.
- Проективно-конструктивная — разработка конкретных технологий педагогической деятельности, проектов, программ, форм, методов педагогического взаимодействия в образовательном процессе.
- Прогностическая — прогнозирование развития педагогических систем на основе познания закономерностей воспитания и обучения.
- Мировоззренческая — активное формирование педагогического сознания в общественной среде[3].
Задачи дошкольной педагогики как науки[править]
1. Исследование и адаптация фундаментальных принципов воспитания и образования в контексте дошкольного обучения, включая анализ уникальных аспектов применения этих принципов к воспитанию детей дошкольного возраста.
2. Разработка и теоретическое обоснование инновационных подходов к дошкольному образованию, а также изучение методов их применения на практике.
3. Психолого-педагогическое исследование и обоснование развивающих активностей детей в дошкольных учреждениях, анализ возможностей и инструментов их организации (что предпринять, чтобы дополнить время пребывания ребенка в детском саду и способствовать его всестороннему развитию).
4. Создание и теоретическое обоснование педагогических методов воспитания, обучения и развития детей дошкольного возраста в рамках образовательных учреждений (определение элементов педагогических методов, критериев их эффективности, механизмов их функционирования, а также путей взаимодействия).
5. Исследование и определение содержания, форм, методик, а также образовательных условий для внедрения персонально-ориентированного дошкольного обучения, разработка стратегий для адаптации образовательных технологий к индивидуальным потребностям учеников.
6. Анализ и систематизация опыта и практики в области педагогической работы.
7. Исследование и выявление способностей учителя к творчеству в рамках реализации разнообразных образовательных программ, определение основ и предпосылок для педагогической импровизации.
8. Создание и обоснование модели современного профессионального учителя, выявление путей к повышению квалификации и критериев для оценки результативности педагогической работы в дошкольных учреждениях[4].
История становления отечественной дошкольной системы образования[править]
Дошкольное образование в России до 1917 года[править]
В 1860-х годах, вдохновлённые западными образовательными практиками, в России начали возникать новые типы учебных заведений. В 1866 году в Санкт-Петербурге был открыт первый бесплатный «народный детский сад» для детей из неимущих слоёв населения при благотворительном «Обществе дешевых квартир», для детей работниц Петербурга. В тот же период Анна Степановна Симонович запустила платный (частный) детский сад для детей из интеллигенции[5]. Далее дошкольные учреждения появились в Воронеже, Иркутске, Смоленске, Москве, Тбилиси (1866—1870 годы). Основу образовательного процесса в этих заведениях составляла система Ф.Фрёбеля.
В этот период также были разработаны новые подходы к дошкольному воспитанию, и журнал «Детский сад», издаваемый А. Симонович, стал первым периодическим изданием, где регулярно публиковались статьи о различных формах и методах обучения малышей. Это издание пользовалось значительным авторитетом, что подтверждалось участием и публикациями известного педагога К. Д. Ушинского в его страницах.
В 1871 году в Санкт-Петербурге зародилось общество, цель которого заключалась в поддержке и развитии дошкольного образования. Этот институт активно сотрудничал в подготовке педагогов для семей и детских учреждений, а также организовывал семинары и лекции по теме дошкольного воспитания. Во всех уголках Российской империи были созданы Фрёбелевские общества, предлагающие образовательные программы, длившиеся от одного учебного года до трёх лет.
К 1914 году на территории страны функционировало уже 150 детских садов, где получали образование около 4000 малышей. Между 1913—1917 годами Елизавета Ивановна Тихеева, выдающийся российский педагог, специализирующаяся на дидактике и методиках начального обучения, исполняла обязанности вице-президента Санкт-Петербургского общества, направленного на поддержку дошкольного образования. К 1917 году число детских садов возросло до 280.
Советская дошкольное образование[править]
20 декабря 1917 года в России был заложен фундамент государственной системы дошкольного образования с помощью «Декларации по дошкольному воспитанию». Этот документ зафиксировал ключевые принципы дошкольного образования в Советской России, включая бесплатность и всеобщую доступность образовательных учреждений для детей дошкольного возраста. Численность дошкольных организаций неуклонно росла, достигнув отметки в 400 учреждений в 1918 году и увеличившись до 4723 за следующие два года.
В 1959 году в систему дошкольного образования был введён инновационный формат учреждений — ясли-сады, которые предоставляли родителям возможность оставлять детей на уход и обучение с двухмесячного возраста до начала школы, то есть до семи лет. В эпоху перемен в образовательной сфере, которая пришлась на конец 1980-х — начало 1990-х годов, была разработана новая «Концепция дошкольного воспитания». Этот документ заложил четыре основополагающих принципа, которые стали критериями для оценки качества дошкольного образования в России.
- Первый из них — гуманизация, предполагающая воспитание у детей человеколюбивых ценностей, таких как гражданское сознание, трудолюбие, уважение к правам и свободам человека, любви к семье, Отечеству и природе.
- Второй принцип — развитие, который направлен на индивидуальность каждого ребенка, на поддержание и улучшение его здоровья, на стимулирование мыслительной и практической активности, а также на развитие речи.
- Третий принцип — дифференциация и индивидуализация воспитания и обучения, что позволяет учитывать личные склонности, интересы, таланты и возможности каждого ребенка.
- Четвертый — «Концепция дошкольного воспитания» акцентирует внимание на необходимости отказа от идеологического наполнения в дошкольном образовании, утверждая приоритетность общечеловеческих ценностей и исключая идеологический характер программ дошкольных учебных заведений[6].
Дошкольное образование в Российской Федерации[править]
Сегодня в России функционирует свыше 46 тысяч дошкольных образовательных организаций, где воспитывается более 6 миллионов детей. В рамках Федеральной программы «Развитие образования на 2013—2020 годы» были определены основные направления для создания высококачественной развивающей образовательной среды в детских садах и разработки эффективной системы психолого-педагогического контроля за процессом обучения, направленной на раскрытие уникальных талантов каждого ребенка. Первый раз в истории России был разработан Федеральный государственный стандарт, который детально описывал цели, задачи и содержание дошкольного образования[4].
Сегодня дошкольная образовательная система активно развивается благодаря поддержке федеральных программ по улучшению качества образования и внедрению передовых информационных технологий. В этом контексте важно подчеркнуть, что современные детские сады не только предоставляют базовое образование, но и способствуют социальному развитию ребёнка, формируют его умения общения и взаимодействия с окружающими. Кроме того, педагогические коллективы постоянно совершенствуют свои профессиональные навыки, что позволяет адаптировать образовательные программы к индивидуальным потребностям каждого ребёнка. Все это создает благоприятную почву для всестороннего развития детей.
Связь дошкольной педагогики с другими науками[править]
Связь дошкольной педагогики с философией является наиболее продуктивной и длительной. Многие философские идеи были положены в основу педагогических теорий и концепций, обуславливали педагогическое предвидение и служили её методологическим основанием, являются базой для осмысления педагогического опыта и создания моделей образования.
Связь педагогики с социологией является традиционной, так как обе науки занимаются планированием системы образования, выявлением тенденций развития социальных групп населения, закономерностей социализации и воспитания личности в различных социальных институтах.
Дошкольная педагогика органически связана с психологией, изучающая закономерности развития психики человека. О том, что необходимо понимать свойства человеческой, в том числе и детской природы, её естественные потребности и возможности, учитывать механизмы, законы психической деятельности и развития личности, строить образование, сообразуясь с этими законами, свойствами, потребностями и возможностями, говорили многие видные педагоги.
Анатомия и физиология выступают основой для понимания биологической сущности человека, особенностей развития организма на разных возрастных этапах. Научные знания о высшей нервной деятельности используются дошкольной педагогикой для изучения закономерностей управления физическим и психическим развитием детей.
Обращенность педагогики к медицинским наукам обусловила появление коррекционной педагогики как специальной отрасли педагогического знания, предметом которой является образование детей, имеющих приобретённые или врождённые отклонения в развитии[7].
Примечания[править]
- ↑ Бим-Бад Б. М. Педагогический энциклопедический словарь. — М., 2002. — С. 77—78.
- ↑ Казанова Е. А., Гавриленко Е. С. Учебное пособие по курсу «Дошкольная педагогика». — Красноярск, 2007. — 187 с.
- ↑ Карелина И. О. Дошкольная педагогика:курс лекций. Учебно-методическое пособие / рецензент Н. Г. Смирнова. — Рыбинск: Филиал ЯГПУ, 2012. — 71 с.
- ↑ 4,0 4,1 ФГОС Дошкольное образование (рус.) (17-10-2013). Проверено 21 января 2019.
- ↑ Ядешко В. И., Сохин Ф. А. Дошкольная педагогика. — М.: Просвещение, 1978. — 429 с.
- ↑ Крулехт, М. В. Экспертные оценки в образовании : учеб. пособие для студ. фак. дошкольного образования высш. пед. учеб. заведений. — М.: Издательский центр «Академия», 2002. — 210 с.
- ↑ Казанова Е. А., Гавриленко Л. С. Учебное пособие по курсу «Дошкольная педагогика». — Красноярск, 2007. — 187 с.
|
Одним из источников этой статьи является статья в википроекте «Знание.Вики» («znanierussia.ru») под названием «Дошкольная педагогика», находящаяся по адресам:
«https://baza.znanierussia.ru/mediawiki/index.php/Дошкольная_педагогика» «https://znanierussia.ru/articles/Дошкольная_педагогика». Материал указанной статьи полностью или частично использован в Циклопедии по лицензии CC-BY-SA 4.0 и более поздних версий.
|