Олигофренопедагогика

Олигофренопедаго́гика — термин, который означает науку о воспитании и обучении детей с нарушениями интеллекта. Раздел дефектологии, являющийся частью специальной и коррекционной педагогики, который изучает методы воспитания, образования, обучения, а также вопросы реабилитации и социальной адаптации.

Олигофрения представляет собой специфическое состояние психического недоразвития. Оно характеризуется устойчивым снижением познавательных способностей у детей, вызванным физическим повреждением коры головного мозга в период внутриутробного развития или в первые два—три года жизни.

Умственная отсталость

Умственная отсталость представляет собой стабильное и необратимое нарушение когнитивных способностей, а также эмоционально-волевых и поведенческих функций, вызванное органическим поражением головного мозга. Основная масса умственно отсталых людей страдает от медицинского диагноза олигофрения. Если поражение мозга происходит после трёх лет, когда мозг уже полностью сформирован, это состояние называется деменцией. Отдельную группу составляют те, у кого умственная отсталость сочетается с текущими заболеваниями центральной нервной системы, такими как шизофрения или эпилепсия.

Классификация умственной отсталости зависит от причин и времени поражения головного мозга, а также от степени тяжести клинических проявлений и психолого-педагогических характеристик. Согласно международной классификации (МКБ-10), существует четыре формы умственной отсталости с коэффициентом интеллекта: лёгкая (IQ от 40 до 69), умеренная (IQ от 35 до 49), тяжёлая (IQ от 20 до 34) и глубокая (IQ ниже 20). В отечественной практике олигофренопедагогики до недавнего времени использовалась другая классификация (МКБ-9), которая включала три степени умственной отсталости: дебильность, имбецильность и идиотию.

Задачи

Педагогическая наука олигофренопедагогика разрабатывает теоретические основы, методы и средства воспитания и образования детей с умственной отсталостью, определяет принципы их обучения. В рамках олигофренопедагогики рассматриваются дидактические основы обучения и организация учебно-воспитательного процесса, которые строятся на общепедагогических принципах и служат основой для разработки коррекционных методик. Предметом исследования олигофренопедагогики является теория и практика обучения, воспитания, социальной и правовой адаптации, реабилитации и интеграции в общество школьников с интеллектуальными нарушениями.

Перед олигофренопедагогикой как наукой стоят определенные задачи.

1. Создание целей, задач, принципов и содержания образовательного процесса.
2. Определение организационных форм и условий для обучения и воспитания.
3. Разработка инновационных методов, приёмов и инструментов для обучения и воспитания детей и подростков с интеллектуальными нарушениями, учитывая их уникальные особенности развития.
4. Определение способов педагогической поддержки.

История

Олигофренопедагогика возникла в начале XIX века как определённое направление в развитии медицины и педагогики. Французский врач Жан Итар считается первым специалистом, кто начал заниматься специальным воспитанием и обучением детей с интеллектуальной недостаточностью. Его подход был основан на развитии сенсорной сферы и формировании элементарных социальных навыков у найденного дикого мальчика.

Французский врач и педагог Эдуард Сеген оставил след в истории олигофренопедагогики благодаря созданию первой системы специального воспитания и обучения для детей с интеллектуальными нарушениями. Получив медицинское образование, он начал свою педагогическую карьеру по инициативе известного психиатра Жана Эскироля, занимаясь индивидуальным воспитанием «идиота». Его успехи привлекли внимание, и ему доверили работу с несколькими умственно отсталыми детьми в психиатрической лечебнице в Бисетре.

Начало медико-педагогического подхода к поддержке людей с интеллектуальными нарушениями связано с инициативами отдельных врачей, которые стремились создать учреждения для проведения лечебных и педагогических мероприятий. Во Франции первые шаги в этом направлении были предприняты в 1928 году в Бисетре, а затем в 1931 году в Сальпетриере.

В России существовали учреждения, где дети с серьёзными интеллектуальными нарушениями обучались и воспитывались. Эти учреждения действовали при монастырях, религиозных организациях и как независимые благотворительные организации. Они были похожи на медико-педагогические учреждения. Врачи сыграли важную роль в создании первых учреждений для детей с интеллектуальной недостаточностью. Одним из первых таких заведений стало частное лечебно-педагогическое учреждение, которое открыл в Риге в 1854 году доктор Фридрих Пляц.

Бехтерев, Владимир Михайлович

Ведущие педагоги, психологи и врачи разработали основные принципы обучения и воспитания детей с аномалиями. Среди них были такие выдающиеся специалисты, как Дмитрий Иванович Азбукин, Владимир Михайлович Бехтерев, Павел Петрович Блонский, Алексей Николаевич Граборов, Андриан Сергеевич Грибоедов, Всеволод Петрович Кащенко, Лев Григорьевич Оршанский, Фёдор Андреевич Рау, Григорий Иванович Россолимо, Сергей Сергеевич Корсаков, Владимир Петрович Сербский, Николай Александровмч Бернштейн и Григорий Яковлевич Трошин.

Вспомогательное образование для детей с лёгкой интеллектуальной недостаточностью начало активно развиваться в России после революции 1905 года. Большинство вспомогательных классов и школ открылось в Москве, что было обусловлено более стремительным развитием начального образования в этом городе. В 1918 году вспомогательная школа, как государственное учреждение, начала свою деятельность. Главной целью специального обучения стало обеспечение воспитания и образования детей с отклонениями, чтобы они могли вести полноценную жизнь и работать. В 1926 году был установлен пятилетний срок обучения в таких школах. В настоящее время структура обучения изменена.

Отношение общества и государства к людям с отклонениями в развитии менялось на протяжении истории, с античных времён и до современности. Николай Николаевич Малофеев, советский и российский учёный-психолог и педагог, профессор, доктор педагогических наук, выделил пять ключевых этапов. Эти этапы определяются значимыми историческими событиями, которые кардинально меняли государственную политику в отношении таких людей.

Первый этап — от неприятия людей с ограниченными возможностями до признания их нуждающимися в помощи (VIII век до нашей эры — конец XII век). Второй этап — от осознания потребности в помощи инвалидам до понимания возможности их обучения. Этот период характеризуется переходом от приютов к индивидуальным занятиям и первым специализированным учебным заведениям (конец XII века — конец XVIII века). Третий этап — от обучения детей с сенсорными нарушениями до признания их права на образование. В этот период формируются национальные образовательные системы (конец XVIII века — начало XX века). Четвёртый этап — от признания необходимости специального образования для определённых категорий детей до понимания, что оно нужно всем, кто в нём нуждается. В этот период происходит развитие и дифференциация системы специального образования (начало XX века — 70-е годы XX века). Пятый этап — от равных прав к равным возможностям. Этот этап характеризуется переходом от институционализации к интеграции (70-е годы XX века — настоящее время).

Теория и практика

Большая часть специальных учреждений — это школы-интернаты, где дети находились на полном государственном обеспечении. На эти учреждения распространялись принципы организации учреждений общей системы образования в стране. Осуществление обучения и воспитания в специальных учреждениях проходило в соответствии с принципами общей педагогики, дефектологи учитывали особенности аномальных детей и конкретизировали общие подходы к организации обучения и воспитания детей с различными отклонениями в психофизическом развитии.

Всеволод Петрович Кащенко играл важную роль в создании системы обучения и воспитания детей с отклонениями в развитии. Его школа-санаторий для дефективных детей была первым учреждением, где применялись методы лечения, воспитания и обучения для коррекции недостатков развития и подготовки детей к полноценной жизни и труду. Этот центр стал одним из первых научно-методических учреждений, занимавшихся вопросами обучения и воспитания детей с нарушениями центральной нервной системы.

Выготский, Лев Семёнович

Российская наука внесла значительный вклад в изучение природы и причин слабоумия, а также в разработку теоретических и методических основ воспитания и обучения детей с особыми потребностями. В этом процессе выдающуюся роль сыграл Лев Семёнович Выготский, который считается основателем дефектологической науки в нашей стране.

Учёный уделял значительное внимание вопросам обучения и воспитания детей с отклонениями в развитии. Он подчёркивал, что нельзя ограничиваться лишь констатацией того, что у детей с умственной отсталостью наблюдается сниженный интеллект, слабая воля и более простые эмоции. На основе своих исследований Лев Семёнович Выготский поставил задачу выявить и использовать те здоровые аспекты, которые сохранились у таких детей. Он считал, что именно на эти здоровые стороны следует опираться при проведении коррекционно-педагогической работы.

Лев Семёнович внёс неоценимый вклад в развитие отечественной дефектологии. За 1928 год из тридцати его опубликованных работ семнадцать были посвящены проблемам коррекционной педагогики. Благодаря ему удалось установить единство психологических закономерностей развития ребёнка как в норме, так и при отклонениях, что позволило создать общую теорию развития личности детей с аномалиями. Во всех своих трудах по коррекционной педагогике Выготский подчёркивал важность социальной среды в формировании высших психических функций человека.

Татьяна Александровна Власова, выдающийся учёный и организатор дефектологической науки, участвовала в развитии теории и практики обучения детей с аномалиями. Под её руководством коллектив НИИ дефектологии АПН СССР разработал и внедрил принцип дифференцированного обучения и воспитания для детей с различными психофизическими отклонениями. Это привело к созданию новых типов учебных заведений. К четырём классическим типам специальных учреждений (для детей с нарушениями слуха, зрения, речи и умственной отсталостью) добавились школы и классы для слабослышащих, слабовидящих, детей с задержкой психического развития (ЗПР) и других категорий. Проводились экспериментальные программы обучения для детей с глубокой умственной отсталостью (имбецилов).

На современном этапе развития общества, в связи с изменениями в различных сферах жизни, остро стоят вопросы, связанные с подготовкой к самостоятельной жизни подрастающего поколения, в том числе детей с проблемами в психофизическом развитии. Признание прав ребёнка, его интересов, потребностей, организация помощи в процессе его личностного становления, в выборе соответствующей профессиональной деятельности — важные направления деятельности. Интеграция лиц с нарушениями интеллектуального развития в общество нормально развивающихся сверстников и взрослых признаётся дефектологами как высшая ступень социально-трудовой и профессиональной адаптации. В результате изменений представлений о человеке, этических норм меняются теоретические положения науки и реальная практическая помощь людям с дефектами в развитии.

Олигофренопедагог

Основные задачи олигофренопедагога — максимально устранить отклонения у детей, помочь им адаптироваться к социуму и освоить навыки, необходимые для самостоятельной жизни. Эти специалисты чаще всего трудятся в инклюзивных классах обычных школ, в коррекционных детских садах и школах, а также в медицинских и реабилитационных учреждениях и организациях социальной защиты населения.

Работа олигофренопедагога сосредоточена на устранении указанных особенностей. План занятий составляется для каждого ребёнка индивидуально с учётом его интеллектуальных нарушений и особенностей личности. Для этого с детьми проводятся занятия, которые направлены на:

• Развитие произвольного внимания, мышления и памяти.
• Улучшение ловкости рук.
• Обучение ребёнка умению устанавливать причинно-следственные связи.
• Совершенствование координации движений и пространственной ориентации.
• Развитие чёткости речи и способности различать звуки.
• Коррекция эмоциональных и психических отклонений.
• Социализация и обучение ребёнка общественным нормам поведения.

Примечания

Одним из источников, использованных при создании данной статьи, является статья из википроекта «Знание.Вики» («znanierussia.ru») под названием «Олигофренопедагогика», расположенная по следующим адресам: — «https://baza.znanierussia.ru/mediawiki/index.php/Олигофренопедагогика» — «https://znanierussia.ru/articles/Олигофренопедагогика» Материал указанной статьи полностью или частично использован в Циклопедии по лицензии CC-BY-SA 4.0 и более поздних версий. Всем участникам Знание.Вики предлагается прочитать материал «Почему Циклопедия?».